晚清以来职业教育价值观演变研究

论文摘要

职业教育价值观是对职业教育价值及职业教育价值关系的根本看法,是人类价值观在职业教育方面的具体化,是人们对职业教育感知、认识的重要内容,是指导、支配一和评价职业教育行为和功效的核心观念。职业教育促进人的发展的价值,是职业教育的内在价值:由于职业教育促进了人的发展从而促进社会发展的价值是职业教育的外在价值。本文以时间为线索,对晚清后职业教育价值观的历史变迁过程进行分析,对不同时期的职业教育价值观从社会发展、国家进步、人的发展等的角度出发的,不但要研究各个时期的职业教育观的异同点,还要研究他们之间的关系,研究当时的职业教育观对国家职业教育发展的影响及现实意义,任何一种职业教育价值观都不是完善的和绝对正确的,也不可能是一成不变的。本文深刻分析了影响我国职业教育发展的主要原因是人们受传统观念的影响,对职业教育认识不够,缺乏对职业教育的关心和支持。并就这些问题提出了一些相应的措施,希望全社会转变观念,关心、支持职业教育的发展。最后并展望了符合时代要求的新的职业教育价值:技术教育、人文教育、继续教育。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1 研究的目的和意义
• 1.1 研究目的
• 1.2 研究意义
• 2 国内外研究动态
• 2.1 国内研究动态
• 2.2 国外研究动态
• 3 本研究的重点与难点
• 4 本研究的创新之处
• 5 研究方法
• 6 概念界定
• 6.1 价值观
• 6.2 教育价值观
• 6.2.1 教育价值
• 6.2.2 教育价值观
• 6.3 职业教育价值观
• 6.3.1 职业教育价值
• 6.3.2 职业教育价值观
• 7 职业教育价值观的表述形式
• 7.1 “以社会为本”的职业教育价值观
• 7.2 “以人为本”的职业教育价值观
• 8 影响职业教育价值观的因素
• 8.1 人对职业教育的需求
• 8.2 职业教育的发展程度
• 8.3 社会对职业教育的需求
• 8.4 人们对职业教育价值关系的认识水平和评价尺度
• 第二章 晚清后我国职业教育价值观演变
• 1 晚清时期的职业教育价值观
• 1.1 晚清时期我国实业教育发展概况及代表人物
• 1.2 晚清时期“以社会为本”的实业教育价值观
• 2 民国时期的职业教育价值观
• 2.1 “救国”的职业教育价值观
• 2.2 “民生”的职业教育价值观
• 2.2.1 为个性之发展
• 2.2.2 为个人谋生之准备
• 2.2.3 为个人服务社会之准备
• 2.2.4 为国家及世界增进生产力之准备
• 2.3 民国时期的职业教育价值观的进步性与局限性
• 2.3.1 进步性
• 2.3.2 局限性
• 第三章 建国后我国职业教育价值观演变
• 1 建国初期的职业教育价值观
• 1.1 建国初期职业教育所取得的成就
• 1.2 “半工半读”的职业教育思想
• 1.3 建国初期职业教育在主要价值在于“满足政权的需要”
• 2 改革开放后的职业教育价值观
• 2.1 改革开放后我国职业教育发展历程
• 2.1.1 1985年以前，职业教育在恢复中的得到发展
• 2.1.2 1985年至90年代中期职业教育得到大力发展
• 2.1.3 90年代中后期职业教育招生数出现“滑坡”
• 2.2 改革开放后的职业教育价值观
• 2.2.1 满足经济发展需要的职业教育价值观
• 2.2.2 满足就业的需要
• 3 新时期的职业教育价值观
• 3.1 21世纪初职业教育持续发展
• 3.2 人文主义的职业教育价值观
• 3.2.1 职业教育能促进人的全面发展
• 3.2.2 职业教育要“以人为本”
• 3.2.3 职业教育能实现人的可持续发展
• 第四章 各时期职业教育价值观比较分析及启示
• 1 各时期职业教育价值观的比较分析
• 1.1 我国职业教育价值观的演变历程
• 1.1.1 建国前的职业教育价值观演变
• 1.1.2 建国后的职业教育价值观
• 1.2 传统观念阻碍职业教育的发展
• 1.3 影响当前职业教育价值取向的原因
• 2 研究职业教育价值的启示
• 2.1 转变观念，加强师德教育
• 2.1.1 转变思想观念
• 2.1.2 转变教育教学观念
• 2.1.3 为职教师资创造外部发展环境
• 2.2 全社会要转变观念，关心、支持对职业教育
• 2.2.1 加强国民对职业教育的正确认识
• 2.2.2 建立监督机制落实政府经费投入
• 2.2.3 政府要加大对职业教育的宣传力度
• 2.2.4 职业院校要办出质量
• 2.2.5 加强校企合作
• 2.3 “人的发展”是职业教育价值的重点
• 3 未来的职业教育价值取向
• 3.1 技术教育
• 3.2 人文教育
• 3.3 继续教育
• 参考文献
• 附录A
• 附录B
• 致谢
• 个人简历