大学英语教师多模态话语与提高学生英语学习积极性的关系研究

论文摘要

由于多媒体技术的发展和网络的使用,大学英语教学已经具有了很强的多模态性。多模态话语分析理论是基于系统功能语言学基础之上的新兴学科。根据系统功能语言学理论,语言要同时体现三种元功能——即表征客观世界和内心世界的概念功能、体现语言使用者的交际参与和交际角色关系的人际功能和组织成语篇的语篇功能。从多模态话语分析的角度讲,除了语言之外,其他符号系统也同样是实现这三个元功能的系统参与具体语篇意义的生成,具有系统性、功能性和层次性。本研究以多模态话语分析理论为基础,以多模态研究为视角,结合系统功能语言学的三大元功能观,结合学生外语学习动机理论、英语教师的个性魅力及激励风格等理论,对大学英语课堂教学中教师的多模态话语进行多层面、多视角研究,找到了教师多模态话语的内容与学生英语学习积极性的关系。以调查问卷和网上投票的形式获得学生的反馈信息。课堂观察并记录实际教学成绩考察结果,对使用不同教学模态的班级的教学不同效果进行了量化分析。本研究的目的是进一步了解大学英语教师多模态话语与学生学习积极性的关系。旨在唤起大学英语教师在教学过程中有意识地关注其多模态话语的形式,从而更有效地激发学习者的学习积极性。实证研究对象分为三部分:问卷调查参与者为青岛某大学2009级各专业的学生;网上投票参与者为本文作者的人人网好友即本校的在校学生;课堂观察和期末成绩的分析为此大学的两位大学英语教师和其所任班级连续两个学期选中该教师课的各30名学生。本研究采用了定性和定量相结合的研究方法。在定性研究过程中,通过理论探讨、问卷调查、网上投票以及课堂观察等途径,对学生学习积极性和教师课堂多模态话语的关系进行了调查分析。另一方面,在定量研究中,运用SPSS11.O独立样本检验对使用不同的课堂多模态话语进行教学的两位教师的各30名学生两个学期的期末考试成绩进行了统计描述与相关分析。通过分析研究,探明了大学英语教师多模态话语与学生学习积极性之间的关系。研究发现,大学英语教师不同的课堂多模态话语对学生学习积极性的影响不仅表现在学生主观意识和实际合作行动之上—问卷调查和网上投票结果以及课堂观察所得—而且在期末卷面成绩上也存在显著差异（t=-0.542, p=0.590/t=-2.156, p=0.035）。本文相关研究和分析数据表明,在大学英语教学中,教师多模态话语是影响学生学习积极性的重要因素。并且发现了最受学生欢迎的和有利于提高大学生英语学习热情的教学模态。这一发现对大学英语教学意义重大。尽管本研究有一定局限性,但本文作者首次运用几种方法包括科学的统计方法对教师课堂多模态话语和学生学习积极性的关系进行了全面仔细的调查和研究,为大学英语教师多模态话语研究提供了一个新的尝试途径。

论文目录

• 内容摘要
• Abstract
• List of Tables
• List of Figures
• List of Abbreviations
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Related Research at Home and Abroad
• 1.3 Purpose and Significance of the Study
• 1.4 Organization of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Research on Multimodal Discourse Analysis
• 2.1.1 A General Introduction to MDA
• 2.1.2 Previous SF Studies on MDA at Home and Abroad
• 2.2 Norris’s Theory of Levels of Attention and Awareness
• 2.2.1 Definition of Awareness and Attention
• 2.2.2 Action
• 2.2.3 Modal Intensity
• 2.2.4 Attention/awareness
• 2.2.5 Foreground , mid-ground, background
• 2.2.6 A methodological framework
• 2.3 Motivation Theory
• 2.3.1 Definitions and classification of Motivation
• 2.3.2 Review of Previous Studies
• 2.4 Research on Teachers’Performance in Motivating Students’Learning Enthusiasm
• 2.4.1 Definition of the Charm of Teachers’Personality
• 2.4.2 Characteristics of the Charm of English Teachers' Personality
• 2.4.3 Humanism in Teaching
• 2.4.4 Teachers’Performance in Motivating Students’Learning Enthusiasm
• 2.4.4.1 Teachers’Motivating Styles
• 2.4.4.2 Rewards
• 2.4.4.3 The Features of Teachers’Speech
• Chapter Three Theoretical Framework
• 3.1.Multimodal choices
• 3.2.Teacher Personality, strategies and speech
• 3.2.1 Teacher personality
• 3.2.2 Teacher strategies
• 3.2.3 Teachers Speech
• 3.3 Attention and Awareness Levels
• 3.4 Motivation
• Chapter Four Methodology
• 4.1 Subjects and Settings
• 4.1.1 Research Questions
• 4.1.2 Subjects
• 4.1.3 Settings
• 4.2 Methods
• 4.2.1 Questionnaires and Internet Voting
• 4.2.2 Classroom Observations
• 4.2.3 Final Examinations
• 4.2.4 SPSS11.0 Independent Samples T-Test
• 4.3 Procedure
• Chapter Five Analysis and Results
• 5.1 Data from Questionnaire and Internet Voting
• 5.2 Data from Classroom Observations
• 5.3 Data from Final Examinations
• 5.4 SPSS11.0 Independent Samples T-Test Analysis
• 5.5 Results
• 5.6 Discussion
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Findings
• 6.2 Implications
• 6.3 Limitations of the Study
• 6.4 Future Research
• 6.5 Summary
• Bibliography
• Appendixes
• Acknowledgements
• Resume
• List of Publications