积极德育价值取向初探 ——基于中学德育教师角度的思考

论文摘要

德育价值取向在德育理论系统中占据非常重要的地位,直接反映教育者德育理念及其背后所认同的德育观,同时,德育价值取向又是具体德育实践过程中的一个重要环节,对德育者其他德育行为产生巨大的影响,因此,对德育价值取向的系统反思和研究既有利于改善当前德育实效性低下的局面,也是德育理论自身丰富完善的不竭动力。德育教师作为中学生德育过程中最直接的引导者,在学校德育系统中起着非常重要的作用,其自身所认同和体现的德育价值取向对受教育者具有重要影响。本文以对德育价值取向本身的研究为基础,提出提高德育实效性的新思路——积极德育价值取向,同时结合中学德育教师工作特点,针对这一群体如何形成积极德育价值取向提出策略,期待对提高德育实效性提供一定思路。本文共分三部分:第一部分系统阐述积极德育价值取向。首先对价值取向本身进行理论梳理,在此基础上对积极德育价值取向的内涵及表现进行界定。第三,从哲学、心理学、社会学角度对积极德育价值取向的理论依据进行分析。最后,从积极德育价值取向的形成发展过程和影响因素角度论述如何形成这一取向。第二部分主要内容为中学德育教师树立积极德育价值取向的必要性和可能性。必要性从提高德育教师工作实效、促进中学德育教师发展、培养学生自主德育能力三个角度分别加以分析。德育理念的转型、理论和实践探索的丰富完善是从可能性角度进行的论证。第三部分在前两段论述基础上,从观念转变策略和实践操作策略两个角度对中学德育教师如何形成积极德育价值取向进行深入研究,提出具体策略。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 一、积极德育价值取向概述
• （一） 价值取向的界定
• 1. 价值取向的涵义及基本类别
• 2. 价值取向与相关概念关系分析
• （二） 积极德育价值取向的基本涵义
• 1. “积极”与“消极”的辩证关系
• 2. “积极德育”与“消极德育”的基本划分
• 3. 积极德育价值取向的内涵及表现
• （三） 积极德育价值取向的理论依据
• 1. 积极德育价值取向的哲学依据
• 2. 积极德育价值取向的心理学依据
• 3. 积极德育价值取向的社会学依据
• （四） 积极德育价值取向的形成机制
• 1. 积极德育价值取向的形成发展过程
• 2. 影响积极德育价值取向形成的因素
• 二、中学德育教师树立积极德育价值取向的必要性及可能性
• （一） 树立积极德育价值取向，提高德育教师工作实效
• 1. 中学德育教师工作现状
• 2. 中学德育教师工作误区原因分析
• 3. 积极德育价值取向契合德育发展的基本要求
• 4. 积极德育价值取向有利中学德育课程教学的开展
• （二） 树立积极德育价值取向，促进中学德育教师发展
• 1. 积极德育价值取向有利教师的专业成长
• 2. 积极德育价值取向有利教师维护自身心理健康
• （三） 树立积极德育价值取向，培养学生自主德育能力
• 1. 积极德育价值取向有利转变、提高学生自我德育认识
• 2. 积极德育价值取向有利锻炼学生自我德育实践技能
• （四） 树立积极德育价值取向的现实根基
• 1. 德育理念转型的背景支撑
• 2. 德育理论和实践探索的丰富完善
• 三、中学德育教师形成积极德育价值取向的策略
• （一） 形成积极德育价值取向的观念转变策略
• 1. 坚持积极情感理论以形成积极的学生观
• 2. 坚持积极人格理论以树立积极的目标观
• 3. 坚持积极体验理论以探索积极的方式观
• 4. 坚持人类美德理论以扩展积极的环境观
• 5. 坚持积极心态理论以深化积极的教师观
• （二） 形成积极德育价值取向的实践操作策略
• 1. 国家层面：引导支持策略
• 2. 学校层面：有效协助策略
• 3. 教师层面：自我完善策略
• 4. 课程层面：素质提升策略
• 结语
• 参考文献
• 后记