高中英语分层教学实验研究

论文摘要

目前我国的中学多存在班级容量较大,学生的英语学习基础、认知能力参差不齐的问题。在中国大班教学的大背景下,面对四十几名,甚至近百名学生的大班,教师也只能本着“照顾大多数”的原则,在教学目标、教学计划、学习活动设计等方面采取“一刀切”、“齐步走”的做法,以至于优秀生常常“吃不饱”,学习困难生“吃不了”。我国许多中学大纲都提倡实行任务型教学,但旧的教学方法不但不能真正体现以学生为主体的教学理念,也不能很好的发挥任务型教学,不利于学生“在做中学”,不利于激发学生的学习动机。最终,优秀生及学困生都会失去学习英语的兴趣,不愿参与英语学习,英语学习的进步受到很大影响。语言学家指出只有充分考虑学生原有知识基础和认知水平,对学习者给予适当难度的输入,要求他们完成适当难度的任务,学习者的学习活动才最有效。中国流传千载的名言“因材施教”也时刻提醒教育者要针对学生的不同情况对教育活动有所调整。于是本文的研究者假设,如果教师根据学生的英语水平,引导学生分为ABC三层,分别对应班上英语成绩优秀、中等、暂时落后三类学生,进行分层走班教学,即在课堂教学、课后作业等方面有针对性地为他们分别设计难易程度不同的学习任务,让各层的学生都感到“蹦一蹦能摘到桃子”,使优秀生的学习余力得到发挥,使学习困难生也能获得成就感,从而激发学生的学习动机,促进学生参与学习活动,使各个层次学生都能实现最大可能的进步。通过实验,笔者得出结论:1、采取走班分层教学可以促进学生参与学习活动,利于激发学习动机,增强了学生学习的成功感和自信心,促进了学生非智力因素的发展。2、大面积提高了学生该门课程的平均成绩,提高了及格率和优秀率,而且促进了学生认知水平的全面提高。3、通过分层教学营造了热烈的学习氛围、激发了学生学习兴趣、增进了师生情感交流、培养了学生良好的学习习惯。4、通过实验,教师的业务水平得到了拓展。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 问题的提出
• 1.1 我校学生英语学习现状
• 1.2 解决方法
• 2 文献综述
• 2.1 国家基础教育课程改革、高中英语课程标准文献的综述
• 2.2 分层教学的理论基础
• 2.2.1 因材施教理论
• 2.2.2 “最近发展区”理论
• 2.2.3 “成功效应”原理
• 2.2.4 掌握学习理论
• 2.3 分层教学的涵义
• 2.4 分层教学的主要模式
• 2.4.1 班内分层目标教学模式
• 2.4.2 分层走班模式
• 2.5 国内外分层走班教学的历史与现状
• 2.5.1 国外研究现状
• 2.5.2 国内研究现状
• 3 我校英语分层走班教学模式的实验
• 3.1 实验的假设、理论依据及原则
• 3.1.1 实验的假设
• 3.1.2 实验的理论依据
• 3.1.3 实验遵循的原则
• 3.2 实验目的、对象及时间
• 3.2.1 实验目的
• 3.2.2 实验对象
• 3.2.3 实验时间
• 3.3 实验过程
• 3.3.1 实验的前期安排
• 3.3.2 实验的具体实施
• 4 实验结果与分析
• 4.1 实验结果
• 4.1.1 分层教学有利于大面积提高学生学习成绩，控制两极分化
• 4.1.2 分层教学有利于改善学生的非智力因素
• 4.1.3 分层教学促进了教师业务素质的提高
• 4.2 综合调查分析
• 4.3 个案调查分析
• 4.3.1 成功个案调查分析
• 4.3.2 例外个案调查分析
• 5 分层走班教学模式实验结论
• 5.1 分层走班的优点
• 5.2 分层教学的不足
• 5.2.1 管理的难度加大
• 5.2.2 榜样的缺失
• 5.2.3 C 层学生的自尊心受到一定伤害
• 5.2.4 学习压力增大
• 5.2.5 不利于教师间相互学习
• 6 实施分层走班应注意的问题及改进建议
• 6.1 应注意的问题
• 6.2 改进建议
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 致谢