图式理论在初中英语阅读分层教学中的有效性研究 ——以苏州高新区实验初级中学2011届初三为例

论文摘要

《英语课程标准》中提到:“英语课程要面向全体学生;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;开发课程资源,拓展学用渠道……”。基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。在综合语言运用能力当中,英语阅读能力的培养又是综合语言运用能力当中的一个重点,且阅读又是初中英语毕业暨升学考试中拉开档次的一个题型。如何在面向全体学生且又能够尊重个体差异的情况下,利用有限的课堂资源来提高学生的阅读能力,培养良好的阅读习惯,提高阅读成绩。长期以来,一直是众多研究者们和一线教师一直在研究的问题。很多研究者们已经研究过图式理论与阅读理解的关系,并提出了一些意见和建议。分层教学的研究也有了一定的进展。然而,如何将二者结合,使得阅读教学既能够面向全体学生,又能够尊重个体差异,在这方面的研究还远远不够。本文遵循理论联系实际的原则,通过分析具体阅读案例,探索了图式理论与分层教学结合后对初中英语阅读教学产生的实际影响。希望该研究能够对初中英语阅读教学起到一定的启发作用本文共分为五个章节。第一章是引言部分,主要介绍此次研究的背景,目的和意义以及论文的结构。第二章是文献综述,介绍了与图式理论和分层教学相关的术语以及相关研究。第三章是研究方法,本章主要讨论研究的问题、对象和方法,研究的过程以及数据的收集与分析。为第四章的实践操作做好铺垫。第四章是本文的主体部分,本章分为两部分,第一部分对图式理论实际应用的成果进行总结,第二部分对实践的结果进行分析与讨论。第五章是结束语,总结此次研究对英语阅读教学和英语教师的启示以及研究的局限性。研究结果显示,图式理论在初中英语阅读分层教学中的实践是有效的。所有层次的学生的阅读理解能力和水平都有提高。学生能够在分层教学的环境中愉快的学习。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 1.1 研究的背景
• 1.2 研究的目的和意义
• 1.2.1 研究的目的
• 1.2.2 研究的意义
• 1.3 论文的结构
• 第二章 文献综述
• 2.1 相关术语
• 2.1.1 图式理论的概念
• 2.1.2 分层教学的概念
• 2.2 图式理论
• 2.2.1 图式的种类
• 2.2.2 图式的特征
• 2.2.3 图式理论与英语阅读理解
• 2.3 分层教学相关理论
• 2.3.1 多元智能理论
• 2.3.2 因材施教理论
• 2.3.3 分层教学的目的和原则
• 2.4 图式理论与分层教学的相关研究
• 第三章 研究方法
• 3.1 研究的问题
• 3.2 研究的对象
• 3.3 研究的方法
• 3.4 研究的过程
• 3.4.1 学生个人阅读档案的建立
• 3.4.2 实验班级分层问卷调查
• 3.4.3 测试卷的编制
• 3.4.4 实验班级按照层次，补充阅读图式知识
• 3.4.5 参照班级不分层次，补充阅读图式知识
• 3.4.6 定期检查，巩固知识
• 3.5 数据的收集和分析
• 第四章 研究结果与讨论
• 4.1 图式理论实际应用的成果
• 4.1.1 学生个人阅读档案建立的成果
• 4.1.2 实验班级分层问卷调查的结果
• 4.1.3 测试卷的结果
• 4.2 实践结果的分析与讨论
• 4.2.1 访谈结果的小结
• 4.2.2 实践结果的总结
• 第五章 结束语
• 5.1 本次研究对英语阅读教学和教师的启示
• 5.1.1 对英语阅读教学的启示
• 5.1.2 对英语教师的启示
• 5.2 研究的局限性
• 参考文献
• 附录Ⅰ
• 附录Ⅱ
• 附录Ⅲ
• 附录Ⅳ
• 附录Ⅴ
• 附录Ⅵ
• 附录Ⅶ
• 附录Ⅷ
• 致谢