蒋俊山袁忠文
黑龙江建筑职业技术学院哈尔滨150001
摘要：高职院校的教学质量的提升需要不断的教学改革。教学改革的方向必须顺应时代的发展高职院校的教学需要顺应大数据时代的发展，将传统的以课堂和教师讲授为中心的教学模式，转变为以开发信息化教学资源和学生网络共享资源、自主学习为主的教学模式。
关键词：高职院校信息化教学设计
随着我国经济突飞猛进的发展和信息化水平的不断提高，信息化教育已经在高职院中不断的进步和发展，成为必然的教育趋势，大多数高职院校牢牢把握这样的教育机会，并投入足量的资金建立了以校园信息化网络为中心及设施齐全的信息化教育平台。对提高高职院校的核心竞争能力，办学水平起到了推动作用。与此同时在高职院校建设信息化管理和建设中，存在着方向不明确，认识不明了以及解决方法不利等诸多原因，我们还需要进一步关注这一问题。
信息化教学依托数字媒体设备、智能设备和互联网，运用数字化的方式进行教学。信息化教学的重点是使用有效的信息技术手段、开发和使用可以网络共享的数字化教学资源。信息化教学的人物、地点、时间不再受到局限。教师利用各种信息化技术手段制作数字化的教学资源，并利用社交平台、物联网、云存储等多种渠道发布共享资源。学生可以随时随地分享转发这些教学资源，充分调动主观能动性学习资源，并利用网络探讨学习成果，分析学习中的问题。
信息化教学设计（informatibasedinstructionaldesign）就是在教育信息化环境下的教学设计，是在综合把握现代教学的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程中的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的研究过程。高校的专业课程大都具有内容多、范围广、程度深的特点，是进行信息化教学设计研究的理想课程。
一、信息化教学模式的理论依据
教育技术是什么教育技术是关于学习资源和学习进程的设计过程的设计．开发．利用．管理和评价的理论和实践。教育技术的研究对象是关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论实践问题。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境，为学生建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的教育系统。与信息化教学模式是传统授课模式为基础利用现代科技为一体的新型教学模式，在信息化条件下应用课件.网络和智能设备相结合的教学模式。学习环境包含四大要素，即：“情境”“氛围”“设备”“网络”。有4个基本观点，即系统的观点、信息的观点、反馈的观点、调控的观点。信息化的教学可以描述为：教学活动是一个由教师、学生、媒体、教学环境、教学内容有机结合的整体系统，该系统以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中，充分发挥自身的主动性和积极性，使信息在系统各成员之间交流，对当前所学的知识进行意义建构，并用所学解决实际问题，同时，要在教学过程中充分利用反馈信息来实现对教学过程的有效控制，达到良好的教学效果。
二、运用现代信息技术的方法
以学生为中心，按照“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的组织建构逻辑，遵循资源调研与设计→资源研发与制作→资源建模与整合→资源推广与应用的技术路线，开发内容丰富、技术先进、共享开放、持续更新的专业教学资源。要改革传统单一教学模式，充分利用信息化手段，建设一批优质专业和课程教学资源，更新教学模式和教学方法，不断提升教学效果。
1、制作多媒体教学课件（部分）（所选施工图像均来自施工现场）。
2、收集大量教学影像资料和施工方案，在QQ群内供学生自主学习。
3、运用现代信息技术归纳记忆法教学，形成资料。
4、制作网页，内容包括：教学队伍、教学内容、教学条件、学生
作业、教学方法与手段、教学效果、参考文献：与资料七大板块。
总体而言，高职院校土建类课程信息化实施，满足学生相关专业自主学习需要，学校应能提供全方位学习支持和服务的内容丰富、布局合理、特色鲜明的信息教育教学平台。努力培养学生信息化环境下的资源利用能力、知识学习能力、技能实践能力，激励学生利用信息技术主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，培养兴趣特长，提高知识获取能力；培养学生在信息技术条件下提出问题、分析问题和解决问题的能力。
三、信息化教学模式下的教学方法
信息化教学模式下的教学方法是在吸收传统教学优点的基础上，发挥信息化条件的特长，使教学更加直观、生动和活泼。主要有以下几种方法：
１．讲授法
讲授法是最传统的一种教学方法，信息化条件下的讲授法对传统的讲授法有很大的改进，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情境式教学。
２．案例法
在信息化教学下，案例教学法能充分发挥信息化教学的特点和长处，学生可以在案例提供的情境下，充分发挥自己的学习接受能力、创新能力，相互交流，积极主动地利用信息资源，并把它们转化为知识。教员可以利用提供的教学案例引导学生主动学习。但它的缺点是学习时间长，不适应短时间的课堂教学和有课时限制的短课程教学。
３．网络教学法
网络教育平台可以为学生提供一个集成化的学习环境，包括多媒体学习系统、辅助学习系统、实践环境和师生交互环境等等，学生可以在各个教师开设的网络虚拟教室中选择自己喜欢的课程进行学习。学生可以完全按照自己的安排完成学习，自主地选择学习内容的难度、进度，还可以随时通过电子邮件或者论坛（ＢＢＳ）和教师、同学进行交流。这样的方式有利于互相启发、互相帮助、开阔思路、共同提高。这种教学方法既可以同步教学，也可以采用个别辅导模式。缺点是必须有教学网络平台，而且教员不易掌握学生的学习情况。
４．讨论与探索法
信息化校园可以为学生提供形式多样、内容丰富、大容量、交互性的供讨论、使用的学习资源。虽然教师的权威在其中有所削弱，但有利于学生根据讨论主题的需要，从充裕的资源库中自由取用信息；有助于在教师的引导下，通过讨论实现教师和每位学生的思想和智慧为群体所共享；有益于整个讨论群体共同完成对所涉问题的意义建构，从而更符合学生的认知发展规律。
５．其他教学方法
信息化教学除以上几种教学方法外，还有很多传统教学方法得到很好的应用，如：现场教学法，与传统教学方法的不同之处在于，信息化条件下的教学现场将有很多显示教学信息的显示器，通过这些显示器，学生不仅可以感受现场外在信息，还可以了解物体的内在信息；发现法，在发现法教学中，教师不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，教师扮演学习促进者，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。这些教学方法还可以结合视频、音频发挥更好的教学效果。
总之，在信息化条件下，教学方法十分繁多，而且各有特点，适用不同场合，这就需要教员发挥主观能动性，进行认真的研究，寻找适应课程和知识点的教学方法。
参考文献：
[1]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）
[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）