中国外语学习情境下的成就动机研究：社会建构主义视角

论文摘要

尽管在教育心理学领域对成就动机的研究众多，但是在二语习得领域成就动机方面的研究还很少。众所周知，由于中国的外语教育主要以应试教育为主，因此在成就动机的框架下来理解中国大学生二语学习动机就有着特别重要的意义。但是，到目前为止，我们对中国大学生外语学习成就动机的特点和在外语学习中的地位知之甚少。作为一项尝试，该研究目的是探明中国大学生外语学习成就动机的类型以及考察二语成就动机在中国大学生外语学习情境中的作用，以期能够对二语习得领域的动机研究，乃至改进中国的外语教学有所贡献。为了探究中国大学生二语学习的成就动机情况，我们提出了以下几个研究问题：1）中国大学生英语学习中有哪几种成就动机倾向？2）中国大学生的这几种成就动机定向从总体上看呈现什么特征？3）男生和女生、英语专业和非英语专业在成就动机定向上有什么差异？4）不同英语水平的学生在成就动机定向上有什么差异？5）二语成就动机自我系统和二语课堂目标重心对二语成就动机定向有什么影响？6）二语成就动机定向与二语自我调节学习行为有什么关系？7）二语成就动机定向与英语成绩之间有什么关系？本研究包括定量和定性研究。定量研究主要是为了探明中国大学生外语学习成就动机的类型，以及从社会建构主义的视角考察二语成就动机在中国大学生外语学习中的地位作用。为此，根据相关文献，中国外语学习的特点以及前导性研究，我们设计了二语成就动机定向、二语自我调节学习行为和二语课堂目标重心三份调查问卷，改编了二语动机自我系统和二语学习焦虑二份现有的调查问卷。来自上海的8所高校的485名学生参加了本研究的问卷调查。定性研究为为了进一步分析中国大学生二语成就动机定向的特点和它们在中国外语学习中的地位和作用。共14名学生参加了定性研究，形式主要采用访谈和自我反省式描述。研究结果如下：1)本研究发现，中国大学生由于受到中国外语学习情境的影响呈现出不同的二语成就动机倾向。利用探索性因子分析发现了3种类型的成就动机，分别是二语掌握目标、二语成绩接近目标和二语成绩回避目标。就总体而言，中国大学生在这3种类型成就目标选择上存在不同程度的差异。成就目标的选择也存在性别差异，女生更多倾向于选择二语掌握目标和二语成绩接近目标，而男生则更多的是选择二语成绩回避目标。英语专业的学生倾向于选择二语掌握目标和二语成绩接近目标，而非英语专业的学生则倾向于选择二语成绩回避目标。不同英语水平的学生在成就目标的选择上也存在显著差异，学习者水平越高越倾向于选择二语掌握目标以及二语成绩接近目标。2)就二语动机自我系统与二语成就目标定向的关系而言，实验结果显示，二语动机自我系统的三个维度能够较好地预测二语成就目标定向。具体来说，理想二语自我能够正向预测学生的掌握目标和成绩接近目标定向，但无法对成绩回避定向作出预测；应该二语自我能够正向预测学生的成绩接近目标和成绩回避目标定向，但无法对掌握目标定向作出预测；二语学习经历能够正向预测学生的掌握目标和成绩接近目标定向，负向预测学生的成绩回避目标定向。3）就二语课堂的目标结构与二语成就目标的关系而言，研究结果显示不同的课堂目标结构会对学生的成就目标定向产生影响。具体来说，以关注学生掌握程度为主的课堂教学实践正向预测学生的掌握目标和成绩接近目标定向，但无法对学生的成绩回避目标做出预测；以关注学生学习表现为主的课堂教学实践正向预测学生的成绩回避目标定向，但无法对学生的掌握目标和成绩接近目标做出预测。研究结果表明，为帮助学生进行正确的成就目标定向，从多个层面进行课堂干预不仅可行，而且很有必要。4）研究还发现，二语成就目标定向与二语自我调节学习行为之间存在密切的关系。具体来说，尽管二语成绩回避目标定向无法对二语自我调节学习行为做出预测，但是二语掌握目标和二语成绩接近目标定向却能显著地对二语自我调节学习行为做出正向预测。除此之外，研究还表明二语成就目标定向对英语学习成绩有着很强的预测力。具体来说，二语掌握目标和二语成绩接近目标能显著地对英语学习成绩做出正向预测；而二语成绩回避目标定向则显著地对英语学习成绩做出负向预测。为了能够弄清楚有哪些因素强化或是弱化了二语成就目标定向与学业成绩的联系，本研究根据相关文献确定了两大因素，即二语自我调节学习行为和二语学习焦虑。结构方程分析发现，二语自我调节学习行为与二语学习焦虑在二语成就目标定向与英语学习成绩之间起着显著的中介效应。本研究具有一定的理论和实践意义。本研究通过将外语学习动机纳入学习者成就目标定向的理论框架中加以考察，是对以前二语学习动机理论研究的一次革新，有助于摆脱以往不同研究范式的相互重叠、相互质疑的情况。再者，本研究还指出，外语教师应该采取干预措施将目标定向引入外语学习课堂，引导学生进行正确的目标定向，进而提高学生的学习动机，促进学生进行自主学习，最终提高学生英语学习成绩。

论文目录

• Acknowledgements
• 摘要
• Abstract
• List of tables
• List of figures
• List of abbreviations
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Statement of the problem
• 1.2 Objectives of the study
• 1.3 Significance of the study
• 1.4 Outline of the study
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Introduction
• 2.2 The frameworks of achievement goals
• 2.2.1 The dichotomous framework of achievement goals
• 2.2.2 The trichotomous framework of achievement goals
• 2.3 Trichotomous goals and self-efficacy
• 2.4 Dichotomous goals and classroom goal stresses
• 2.5 Trichotomous goals and achievement-related behavior
• 2.6 Trichotomous goals and achievement outcomes
• 2.7 Goal orientation as motivation in EFL/ESL learning contexts
• 2.8 Chapter summary
• Chapter 3 The Adoptions of L2 Achievement Goals in China’s EFL LearningChina’s EFL Learning Context: Theoretical Framework
• 3.1 Introduction
• 3.2 Achievement goals in China’s EFL learning context: A social constructive perspective
• 3.3 A conceptual role of L2 achievement goals in China’s EFL learning context
• 3.4 Working definition of L2 achievement goals and framing variables in the model
• 3.4.1 L2 achievement goals
• 3.4.2 L2 motivational self system
• 3.4.3 L2 classroom goal stresses
• 3.4.4 L2 anxiety
• 3.4.5 L2 self-regulated learning behavior
• 3.4.6 L2 learning achievement
• 3.5 Chapter summary
• Chapter 4 Methodology
• 4.1 Introduction
• 4.2 Research design for the quantitative study
• 4.2.1 Research hypotheses
• 4.2.2 Subjects
• 4.2.3 Instruments
• 4.2.4 Procedures of data collection and data analysis
• 4.3 Research design for the qualitative study
• 4.3.1 Objectives
• 4.3.2 Subjects
• 4.3.3 Instruments
• 4.3.4 Data collection
• 4.3.5 Data analysis
• 4.4 Chapter summary
• Chapter 5 Results and Discussion （1）: L2 Achievement Goals
• 5.1 Introduction
• 5.2 Types of L2 achievement goals
• 5.2.1 Results
• 5.2.2 Discussion
• 5.3 Overall pattern in the adoptions of L2 achievement goals
• 5.4 Differences in the adoption of L2 achievement goals in terms of gender and major
• 5.5 Differences in the adoptions of L2 achievement goals in terms of English proficiency
• 5.6 Chapter summary
• Chapter 6 Results and Discussion （2）: The Adoptions of L2 Achievement Goals in China’s EFL Learning Context
• 6.1 Introduction
• 6.2 Reliability and validity of the scales
• 6.3 Relations between L2 motivational self system and the adoptions of L2 achievement goals
• 6.3.1 Results
• 6.3.2 Discussion
• 6.4 Relations between L2 classroom goals stresses and the adoptions of L2 achievement goals
• 6.4.1 Results
• 6.4.2 Discussion
• 6.5 Chapter summary
• Chapter 7 Results and Discussion （3）: The Impact of L2 Achievement Goals on EFL Learning
• 7.1 Introduction
• 7.2 Relations between the adoptions of L2 achievement goals and L2 self-regulated learning behavior
• 7.2.1 Reliability and validity of L2 SLB scale
• 7.2.2 Results
• 7.2.3 Discussion
• 7.3 Relations between the adoptions of L2 achievement goals and English chievement
• 7.3.1 Results
• 7.3.2 Discussion
• 7.4 L2 achievement goals, L2 self-regulated learning behavior, and English achievement: A meditational analysis （I）
• 7.4.1 The initial hypothesized model
• 7.4.2 Instruments
• 7.4.3 Results and discussion
• 7.5 L2 achievement goals, L2 anxiety, and English achievement: A meditational analysis （II）
• 7.5.1 The initial hypothesized model
• 7.5.2 Instruments
• 7.5.3 Results and discussion
• 7.6 Chapter summary
• Chapter 8 Conclusion
• 8.1 Introduction
• 8.2 Major findings
• 8.2.1 L2 achievement goals
• 8.2.2 Overall pattern and differences in adopting L2 achievement goals
• 8.2.3 Relations between L2 motivational self system and the adoptions of L2 achievement goals
• 8.2.4 Relations between L2 classroom goal stresses and the adoptions of L2 achievement goals
• 8.2.5 Relations between the adoptions of L2 achievement goals and L2 self-regulated learning behavior
• 8.2.6 Relations between the adoptions of L2 achievement goals and English achievement
• 8.3 Implications of the study
• 8.3.1 Theoretical implications
• 8.3.2 Methodological implications
• 8.3.3 Pedagogical implications
• 8.4 Limitations of the study
• 8.5 Recommendations for future research
• Bibliography
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C