改革精英 ——基础教育课程改革案例研究

论文摘要

对“法定知识”通常的解释框架是“阶级”和“意识形态”，即课程所具备的阶级属性和内隐的意识形态特征，并以此来对应教育的不平等，以及知识和国家权力联姻后的控制特征。本研究从行动者角度出发，试图关注：受各种现实力量作用的行动者，在“法定知识”之“法”的确立与“定”的过程中，对其形成怎样的作用力?这构成论文的核心问题。 具体而言：一方面，是否存在一些不能以“国家控制”、“阶级再生产”来概括的力量与方式随着行动者涉入了课程改革的价值确立与实践过程中?另一方面，行动者们在改革过程中究竟如何使自己的表达与实践得以可能?这又反过来形成了怎样的课程文化与秩序空间? “法定知识”通常是被政策制定者及其实践者们“先行”建构好的，只有在课程寻求变革的过程中，这一建构过程及行动者们才会显形，因此本研究以正在进行的基础教育课程改革作为案例展开分析与探讨。试图凸显行动者视角——从其言说、意识、意志与实践中——将社会因素及其关系展开。研究者认为社会因素只有融注在有血有肉的行动者后，对课程知识的作用才更为真实、更具整合性与穿透力。 社会行动者处于各种力量的作用中，从社会行动者的视野展开分析，需要在更为动态及复杂的层面去探讨，行动者是多源的、多层面的、多向度的。这里既有控制与再生产的可能，亦有相反力量的冲撞；既有对已有秩序的屈服与妥协，亦有充满激情与个性的困惑与努力；既有寻觅的坚持与异化，亦有变通的策略与智慧。其最终形成的作用力也是多维的、丰富的，研究者认为：与其说形成了一股作用力，不如说形构了一个充满张力与紧张的作用空间，由此导致知识的合法化力量的延伸与复杂化。 本研究选择的立场是延迟批判——如何在被批判与解构了的地方巧妙地坚持、思考并言说其可能性?在理论与现实的碰撞中，在应然与实然的照面中，企图在“不得不如此”的现实困境处发现某种转换、策略与可能性。这一方面源于行动者本身的丰富性，一方面为了秉持解构加重构的研究使命。基于此，研究展开了改革行动者在政治秩序、观念秩序、市场秩序与合法化秩序中的可能空间的探讨，并浮现出以下几组概念：个性力量与规范秩序、借口的政治学、隐蔽语本与观念秩序、合法化的延伸。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 引子
• 导论 问题与视角
• 一 问题的凸显
• 二 已有框架及其局限
• （一） 被妖魔化的国家权力与政治意识形态
• （二） 被泛化的阶级再生产策略
• 三 立场选择：延迟批判
• 四 资料来源
• 五 研究者的担心
• 第一章 社会行动者的视野
• 一 现实何以可能：朝向建构主义的提问方式
• （一） 现实之维
• （二） 时间之维
• （三） 关系之维
• 二 现代社会中的二律背反
• （一） 道德个体的诞生：社会分化的紧张
• （二） 生活风格的凸显：现代性的文化悖论
• （三） 有纪律的激情：行动者与秩序的张力
• 第二章 “借口”的政治学
• 一 以“时代”的名义
• （一） 时代的需要
• （二） “个体”言说与“总体”言说
• （三） 有时代感的人
• 二 以“国家”的名义
• （一） “找到共识”
• （二） 政治话语的修辞
• （三） 个性的力量
• 三 “借口”的政治学
• （一） “借口”的话语实践
• （二） “借口”的关联与分离术
• 第三章 魂灵意识与观念秩序
• 一 作为“魂灵”的素质教育
• 二 大概念诱惑
• 三 “理论”角色与意识形态
• 四 一场争论：在真与假之外
• （一） 只是观点之争?
• （二） 弦外之“因”
• （三） 争论的继续
• 五 批评的可能空间
• （一） 声音与立场
• （二） 隐蔽语本
• 第四章 合法化表达
• 一 表达的坛场
• （一） 会议：“共识”的达成
• （二） 培训：仪式化改革与资本形成
• （三） 出版物：“人物”的生产
• 二 表达的视界
• （一） 东西比较：他者想像
• （二） 新旧划界：破与立
• （三） 关键词的生产：“标准”的新说法
• 三 表达的立场
• （一） 上与下：不同的力量
• （二） 快与慢：不同的声音
• （三） 城与乡：不同的设计
• 第五章 国家、市场与组织建制
• 一 “教育部课程中心”的创建
• 二 角色模糊与权力空间
• 三 自我定位的演变
• （一） “附属性组织”的无奈
• （二） “公益性组织”的设计
• （三） 组织空间的拓展
• 参考文献
• 后记