21世纪美国小班化教学研究

论文摘要

美国对小班化教学的研究已有近百年的历程,尤其在开展星计划(The Tnenessee Student Teacher Achievement Ratio,简称Project STAR)试验后,其后一系列的实验或研究更是对本国教育界甚至对其他各国都产生了深远的影响。近些年我国已有学者对小班化教学做出理论的探讨,同时在部分地区不同程度的开展小班化教学实践。但总体来看,无论是我国的小班化教学的理论研究抑或是实践经验积累都还略显薄弱。本文正是以此为出发点,利用美国教育资源信息中心(Eric)、教育研究期刊集(Sagepub)、谷歌学术(Google Scholar)三个数据库,搜集有关美国小班化教学研究的英文文献,进而对美国将近一个世纪的小班化教学研究历程做出较为详细的论述,并对历程中不同时段出现的研究视角、研究方法、研究内容以及不同结论等进行纵向、横向分析,较完整的勾勒出美国小班化教学研究的轮廓,从而为我国的小班化教学的推行,提供理论或实践上的指导。本文主要分为四大部分:第一部分是绪论,包括问题提出、研究方法、研究的目的与意义、基本概念辨析四个问题。第二部分是美国小班化教学研究的历史进程,包括小班化研究类型的确定,小班化教学研究的历史进程,各州典型的小班化教学实验,21世纪小班化教学研究概况四个问题。第三部分是21世纪美国小班化教学研究具体内容,主要从小班化教学效果研究;小班化教学对处境不利学生学业成就的影响研究;小班化教学对不同文化背景学生学业成就的影响;小班化教学对中小学学生行为的影响;小班化教学对教师教学能力、行为与价值观的影响;21世纪美国小班化教学理论研究六个大的方面展开论述。第四部分是结论与借鉴,包括美国小班化研究几点结论性认识、美国小班化研究之借鉴两个问题。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 一、问题提出
• （一） 我国中小学教育事业发展的客观要求
• （二） 基础教育课程改革深化发展的内在要求
• （三） 课堂教学实践深化的要求
• 二、研究的目的与意义
• 三、研究方法
• （一） 文献研究法
• （二） 历史研究法
• （三） 比较研究法
• 四、基本概念辨析
• （一） 班级规模
• （二） 生师比
• （三） 小班
• （四） 小班化教学
• 第二章 美国小班化教学研究的历史进程
• 一、国外小班化教学研究类型的划分
• （一） 美英学者关于小班化教学研究类型的划分
• （二） 美国小班化教学研究类型之思考——一种新的视角
• 二、美国小班化教学研究历史进程
• （一） “效率至上”时期的小班化教学研究
• （二） 教育质量追求下的小班化教学研究
• （三） 公平与质量影响下的小班化教学研究
• 三、美国部分州典型小班化教学实验
• （一） 印第安纳州Prime Time 项目
• （二） 田纳西州STAR 项目
• （三） 威斯康星州SAGE 项目
• （四） 加利福尼亚州CSR 项目
• （五） 其他各州小班化教学项目
• （六） 方兴未艾的小班化教学理论
• 四、21 世纪美国小班化教学研究概况
• （一） 小班化教学机制的研究
• （二） 小班化教学对中小学生的影响
• （三） 小班化教学对教师影响
• （四） 小班化教学对经济、政治的影响
• 第三章 21 世纪美国小班化教学研究具体内容
• 一、小班化教学教学效果研究
• （一） 小班化教学对幼儿园、小、中学生学术成绩的影响研究
• （二） 结论与思考
• 二、小班化教学对处境不利学生学业成就的影响研究
• （一） 小班化教学对少数民族学生学业成就的影响
• （二） 小班化教学对低成就儿童的影响
• 三、小班化教学对不同文化背景学生学业成就的影响
• （一） 小班化教学对不同国家文化背景学生的影响
• （二） 小班化教学对学生学习不同课程的的影响
• 四、小班化教学对中小学学生行为的影响
• （一） 小班化教学对中小学生课堂学习行为的影响
• （二） 小班化教学对中小学生其他行为的影响
• 五、小班化教学对教师学术能力、行为与价值观的影响
• （一） 小班化教学对教师学术能力的影响
• （二） 小班化教学对教师教学行为的影响
• （三） 小班化教学对教师教学情感、态度的影响
• 六、21 世纪美国小班化教学理论研究
• （一） 投入——产出的经济学分析
• （二） 小班化教学的政治学研究
• 第四章 美国小班化教学研究结论及借鉴
• 一、美国小班化教学研究几点结论性认识
• （一） 美国小班化教学研究成就
• （二） 美国小班化教学研究存在的问题
• 二、美国小班化教学研究之借鉴
• （一） 我国小班化教学研究的成绩
• （二） 我国小班化教学研究存在的问题
• （三） 美国小班化教学研究之借鉴
• 结语
• 参考文献
• 攻读期成果
• 后记