——谈器乐教学中普通班级与乐队学生学习兴趣与自信心的培养研究
邓莉
珠海市香洲区第一小学广东珠海519000
【摘要】：一些学生由于家庭后天环境和天生的原因，在演唱中似乎总出现“跑调”，本着让学生感兴趣、提高学生学习音乐（器乐）的自信心，终生喜爱音乐，我做了以下探究和研究实践。1、学生进行器乐学习，就是进行有意识和无意识的固定音高的不断重复学习，是学生学习兴趣和培养学生学习自信心的基础。2、创设有趣器乐学习活动增强学生的音乐素养和学习能力，为音乐学习打下牢固基础。3、在器乐教学中紧紧围绕音乐要素来进行实践活动，力求提高学生的音乐基础知识，为音乐学习打下良好的基础，学生的学习自信心有所提升。
【关键词】：器乐学习；自信心；音乐素养；音乐要素
在学校教育的器乐教学分为几种方式。1、在普通班级中利用学具进行的器乐学习。2、在普通班级中利用教材资源中的器乐欣赏教学。3、在学校兴趣班或校级乐团中的器乐教学。
我本人从小学习琵琶、钢琴等中西乐器，不但教授普通班级的课，同时带过民族乐队和管乐团，在自己20年的教学生涯中我从器乐教学的3个方式的教学中感受到器乐教学的魅力和学生音乐学习中不可或缺的重要作用，通过本次的课题实验更加让我感受到对于中国孩子的音乐素养和能力的提高有着重要的作用。
一、①学生进行器乐学习，就是进行有意识和无意识的固定音高的不断重复学习，是学生学习兴趣和培养学生学习自信心的基础。
我认为，有固定要高的乐器就是学生最好的老师。学生在自己的演奏中不断的重复、聆听、听辨自吹奏是否准确，这其中就是最好的示范，不是老师给予的，而是在自己的音乐实践活动中自己给予的，如学生在吹奏完《闪烁的小星星》之后，一张口就能将1=C大调的主音“DO”准确无误的演唱出来，对于培养学生的固定音高概念是非常有帮助的，尤其对于那些天生乐感差、演唱中“跑调”的孩子们是最好的音乐学习方法，比起用自己的声音模唱来说，这样更有效和准确,培养了学生音乐学习的自信心。
二、创设有趣器乐学习活动增强学生的音乐素养和学习能力，为音乐学习打下牢固基础。
在普通班级中利用竖笛进行器乐教学中我建议每个学生必备一支8音孔竖笛，先从基础音开始学习，从最简单的只有5、6、7这3个音的《玛丽有只小羊羔》开始，我尝试让孩子们用不同的节奏型为歌曲做“配乐”，训练学生视谱能力的同时提升学生的学习兴趣。先将2/4变成4/4拍子，让学生学会节奏的对位和吹准确G大调中的主和弦、属和弦如内的各个音，先分组吹奏出单音，然后组合在一起，同时配合节拍规律吹奏出音的强弱，之后再组合在一起，这样无论是旋律声部和伴奏的节奏声部都可以轻松的演奏出来。如谱例：《玛丽有只小羊羔》
1=G2/4
7656|777—|666-|777-|
伴奏1：5—5-|5---|#4#4#4-|555-|
伴奏25555-|55555-|#4-#4-|5555-|
2/47656|777—|6676|5---|
伴奏1：5050|5550|#4#456|5---|
伴奏2:50550|50550|#4#4#40#4|5---|
这样把学生分成旋律组和伴奏组进行同时吹奏，既解决了指法也能让学生自行进行简单的和声训练，同时进行了长音、带休止符及变化音的认识和吹奏能力。对于孩子们来说感觉像一个小型的小乐队，看似简单，其实将音乐要素与协同配合相结合，学生们会自觉的平衡旋律与配乐的力度，有的班级能力稍强的还会自行创作加入附点、切分等复杂节奏来进行练习，学习兴致高，学习效果较好。
在对管乐队的学生来说，适度的难点练习也是非常重要的。如在管乐团小组声部训练中以圆号、小号加上长笛组的3个小组的训练中，为了提升学生对旋律的熟悉度和配合能力，我利用乐曲《OFCASTLESANDKINGS》的主旋律进行三部的轮奏练习，让学生分部在不同的节拍处进入，给予不同的力度记号，适时突出3种乐器的不同音色和力度，在结束部分让长笛和圆号等待结合小号的旋律一起收尾。这样学生在等待、聆听、力度变化表现当中做了一个好玩的接龙“游戏”，学生可以自由组合声部，可以单个也可以小组组合，对于训练学生的个人与声部、声部之间和乐队整体协同配合是很有帮助的，学生们在练习时兴致高涨，而且要求交换不同的次序出场，学习的热情较高，谁出了一些小错大家都会异口同声的指出来！效果良好。
三、在器乐教学中紧紧围绕音乐要素来进行实践活动，力求提高学生的音乐基础知识，为音乐学习打下良好的基础，学生的学习自信心有所提升。
我们实验的器乐教学中的内容是面向全体学生的，力求让全体学生都能够掌握的，（除了乐团学生之外）。在班级的竖笛训练中会通过有序的训练来达到这个目的。
如在学生掌握了“b7”的音高指法之后，开始进行节奏扩展训练，先是单音的节奏型训练。
①4/4Ⅹ———|②4/4ⅩⅩⅩⅩ|
③4/4ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ|
④4/4ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ|
⑤4/4ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ|
⑥4/4ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ
按照1—6的顺序，学生采用分组接龙的方式吹奏且同时比赛，不能停顿，学生的注意力高，生怕自己的组员会出现错漏，保持了连贯性和竞争性。从而对节奏有个不断的循环强化。
之后我尝试让学生在竖笛上找“b7”的上方二度音和下方二度音做衔接演奏
1、4/4ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ|
2、4/4ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ|
3、4/4ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ|
4、4/4ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ
如节奏一可以变为4/4b76b76b76b76|
通过这样的训练学生的节奏感加强，对复杂节奏的正确认知度大大提高，而且在不断的固定音高的听辨和演奏中加强了学生在音准方面的积累和实践，这对于学生在演唱、演奏中提升自己的自信心和学习积极性有着莫大的帮助。在五（2）班有个后进生叫小陈，平时上音乐课从来不拿音乐书，也不愿意开口唱，自从有了竖笛学习之后，他上课的专注力提升了，节奏吹奏是他喜欢的环节，有时还能举手单独展示，自从老师和同学给与了鼓励后，他上课专注力提高，也能开口跟着演唱歌曲了，自信心增强了，对自己要求也高了。
从实验展开以来的近2年时间以来，我会用记录和观察学生的学习变化。下面以五（4）班46名学生和管乐团40名新生实验学习前后为例做了一个量化统计，也是我实验的成果。
普通班级与乐队学生器乐学习实践其后对照表
从实验结果的对照不难看出，器乐学习对于学生音乐学习能力的和音乐素养的提高有着紧密的联系，对于提高学生音乐学习兴趣和自信心也是有着非常重要的促进作用，是我们日常音乐教学中的一大有效的手段和教学方式，学生在器乐学习中找到了兴趣，自信心自然就提高了，音乐学习将成为陪伴他们终生的好朋友和精神食粮，由此可见在小学课堂内外开展器乐教学对于提升学生的终身学习音乐能力是个有效而必须的方法，在此我愿意与大家共勉！
参考文献：
①《义务教育音乐新课程标准》2016版。
②百度文库：中东手鼓介绍。