借助面批技巧提高学困生英语写作能力的实践与探究

论文摘要

国内外中小学阶段的写作研究与实践较多，但可供实际应用和操作的较少。各种研究结果表明，初中英语写作的传统批改反馈形式是较为低效的。故笔者认为，有必要通过改进批改环节来修改学困生的作文，继而提高小班化前提下英语写作教学的有效性。本文以建构主义理论、二语习得理论、交际法理论和认知心理学理论为基础，借助面批中的四种修改技巧，致力于研究初中学生写作过程中的修改阶段，对初中英语学困生的作文进行三种方式的帮助与修改。文中提供了教师为主导的面批、高水平学生面批和学困生自我批改的三种实践案例。希望通过改善学困生的学习态度和写作现状，切实有效地提高学困生的学习状态。笔者追踪一个较为典型的英语学习困难生两年，从纠正写作过程中的语法、内容和结构入手，从而带动其写作技能乃至整体英语水平的提升。通过实践和探索对学困生作文的评价和反馈方式证明，教师介入学生的写作过程，运用写作面批的技巧和策略，能够对学习困难学生的写作状况起到一定的推动作用。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 1.1 背景介绍
• 1.2 理论依据
• 1.2.1 建构主义理论对写作批改的影响
• 1.2.2 二语习得理论对写作批改的影响
• 1.2.3 交际法理论对面批作文的影响
• 1.2.4 认知心理学对写作批改的影响
• 第二章 学困生形成的各种因素及其造成的影响
• 2.1 学困生形成的主要原因
• 2.2 学困生与普通学生的区别及其特质解析
• 第三章 写作修改中借助的面批技巧
• 3.1 关注面批的时效性
• 3.2 关心学生的接受度
• 3.3 控制修正错误的程度
• 3.4 分析错误的原因并有效避免犯错
• 第四章 写作面批方式的分类及其实施
• 4.1 教师对学困生面批的实践
• 4.1.1 教师批改的主导作用
• 4.1.2 具体实施方案
• 4.1.2.1 贯彻中考作文评价基本要求
• 4.1.2.2 使用作文评价反馈表
• 4.1.2.3 具体实施案例
• 4.2 高水平同学对学困生作文批改案例
• 4.3 学困生自我批改作文案例
• 第五章 结束语
• 5.1 贯彻过程写作法对提高学困生英语写作水平是有效的
• 5.2 教师和学生共同面临挑战
• 5.3 提高写作修改的实效性并减少学困生的数量
• 5.4 写作面批实践的局限性
• 5.5 课后作文布置及其评价与反馈值得关注
• 参考文献
• 附录