张会绵（元氏县职业技术教育中心河北元氏051130）
1.探究性学习在高中音乐欣赏教学中渗透的可能性
多元文化综合型的高中音乐欣赏新教材体系的构建；为探究性学习在教学中的有效渗透奠定了基础；试以现行《高中音乐欣赏》新教材为例，这套教材纠正了以往重技能、轻审美的教学指导思想；它以音乐文化为主干，加深了音乐教材的文化内涵；有意识地把文学、史地、哲学、美学等内容融入了选编范围。这为学生开展研究性学习，跨学科、综合性地解决问题，奠定了一定的基础。其次，某些教材相关章节的标题与内容，本身就可以当作探究性学习的课题，如新教材上诸如这样的标题：“音乐的时代性”、“音乐与人的生活”、“音乐与人的素质”等本身就可以直接转为学生进行研究性学习的备选课题；相关内容在拓展与延伸后还可以产生其他一些小课题：如“音乐与人的健康”、“音乐作品音响载体的历史演变”等等。
网络与视听技术的高速发展，为探究性学习在音乐欣赏教学中的渗透提供了条件；音乐艺术的发展是社会文明的产物，社会的发展又制约着音乐艺术的实践与传播。飞速发展的电子和微电脑技术给传统的音乐欣赏带来了巨大的冲击。人们可以利用相关软件，通过电脑对录音磁带、激光唱片的音轨进行压缩，转换成wave、mp3等制式的声音文件，并在Internet上下载传播……传统的课堂音乐欣赏，已远远不能满足学生的听赏需求。他们可以直接点击音乐网站，从网上下载自己所喜爱的音乐作品，并通过随身携带的MD、mp3播放机自由自在地欣赏；有条件者，甚至还可以把家里的电脑与高级现代音响直接接驳，获得比音乐课上更好的视听效果。正是如此，我们才说网络与视听技术的高速发展，为高中音乐欣赏教学中的探究性学习，有效地获得知识的信息源，获取的知识渠道提供了硬件支持。
2.探究性学习在高中音乐欣赏教学中的具体渗透
合理挖掘教材，大胆拓展；探究性学习的内容最典型的基本特征是开放性，我在音乐欣赏课堂教学内容和课本知识的基础上大胆加以拓展与延伸，引导学生结合对音乐作品的听赏实践，对与之相关的自然、社会和人生的各种现象加以探究与思考。如在“音乐作品的音响再现”这一章节的教学中，我首先让学生挖掘，得出一些与教材内容相关的小课题，然后当堂公布，与学生一起研讨、总结得出以下6个小课题：“传统的音乐欣赏方式与网络出现后音乐欣赏方式之比较”、“网络的发展与音乐作品的传播”、“网络的发展与音乐作品的音响再现”、“网上音乐版权问题之探悉”、“电脑音乐的过去、现在和将来”、“MIDI探秘”……学生自行分组、自行选题、深入研究。课堂充满了活力，每个学生都各得其所，创新精神与实践能力得到充分发展。
充分利用现代科技优势，大胆创造；网络与视听技术的发展使音乐欣赏变得空前开放。在教学中我大胆创新，经常把学生带进计算机教室，把音乐欣赏带进网络世界；把电脑与组合音响接驳，充分利用我校局域网、Internet网的优势，引导学生把教材某些章节、内容的学习拓展开来，让学生积极主动地在对音乐审美小课题进行研究。学生针对所要探究的问题，Internet网上查找资料，下载、视听音乐作品；在局域网上共享资源、开辟论坛，唇枪舌剑、刀光剑影；建立网站，直接在Inter—net网上与外界合作、交流。通过这些活动，学生把音乐欣赏与文学、史地、哲学、美学等学科相渗透，把音乐欣赏与研究性学习、“网上冲浪”有机地巧妙结合，真正做到把课堂还给学生，把世界带进教室。
营建平等、民主的学习氛围，适时进行角色转换；探究性学习促进教师的专业化，呼唤综合型教师。研究性学习对于师生双方来讲，无疑都是一个“学习过程”，在教学中，我比较注意自己的角色转换。有时让自己从传统教学中的“裁判员”角色，转变成“催化员”、“指导员”，来促进学生的互动和合作；有时自己在自觉与不自觉中，成了一名纯粹的“学习者”——与学生一起欣赏音乐，一起收集资料，一起寻找解决问题的方法，一起倾听其他同学的困惑。这样，在民主、和谐的学习氛围下，学生从原来的“被动”角色转变为“主动”角色。师生双向评价、其乐融融，平等学习、共同进步。
3.探究性学习在高中音乐欣赏教学中渗遗的价值与意义
可以鼓励学生对音乐作品及相关联的社会现象、人文现象的好奇心和探究心；高中学生生理发育已基本成熟，学习兴趣明显分化，中心兴趣初步形成，自我意识开始成熟，自我价值观念日益增强。在欣赏教学中，教师可以有意识地让学生在教材相关内容拓展上提出问题，从问题的研究着手，让音乐欣赏的学习充满探究的快乐。在这样的研究性学习中，学生在参与发现问题、解决问题的过程中有了亲身经验，学习变得生动而实在，充满了发现知识的快乐和完成任务的喜悦，自我价值也充分得以实现。
重视学生音乐欣赏的主体性，让学生在检验与创造中学习；探究性学习的渗透使高中音乐欣赏教学的内容更为广泛，教学方法更为灵活，教学媒体更为丰富，师生之间的相互反馈与角色转变也更具弹性；学生是音乐欣赏实践、音乐审美活动的主体，教师只是一名主导者。在课堂上创设一种开放的情境，通过巧妙地引申点拨让学生自主地在音乐欣赏实践中，自觉运用与音乐艺术相关的学科知识、学科理论，并在问题探究中不断总结与完善。这种学习能使学生的创造性思维得以充分施展，创造能力得以全面提高。
注重学生个性发展；学校教育应追求共性教育与个别化教育的统一。由于生理条件、周围环境、心理发展速度与水平的不同，造成了不同学生个性发展的差异性。而探究性学习则提供了广阔的课程空间，使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，借助于不同的探究方式，在个性化的欣赏实践中了解音乐艺术，关注音乐人文，从而关注社会生活，走向社会生活。因此，探究性学习是一种在合作学习环境下实现个别化的学习方式，注重人性化教学，注重学生个性发展。
总之，探究性学习在高中音乐欣赏教学中的渗透，从很大程度上来讲，既转变了学生学的方式，也转变了教师教的观念和行为方式。这种开放式的音乐欣赏教学，注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供了足够的时间和空间。当然，探究性学习在音乐欣赏教学中的渗透也带来了一些类似于音乐欣赏授课形式、课程评价等方面的新课题，这也都是值得我们研究和探讨。
收稿日期：2011-07-20