化学教学中有效提问的实施策略研究

论文摘要

课堂提问一直以来被认为是教师组织课堂教学的一种有效手段,任何问题的设计及提出都是为了帮助教师组织教学,主导教学进程,左右课堂气氛。它在课堂教学中起着举足轻重的作用,因而研究课堂提问对于课堂教学具有十分重要的现实意义。国内外对于课堂提问的研究,大都集中在理论层面,结合教学实践的研究很少。在新课程实施背景下,针对中小学课堂提问的现状,开展课堂提问方面如问题设计的难易程度、提问对象的选择、提问过程的有效控制、对学生应答后的评价等的研究显得尤为重要。本研究运用实地听课观察、问卷调查等形式,对化学课堂提问现状进行了调查与分析,以先进的学习理论为指导,结合自身的课堂教学实践经验,引导教师追求提问的有效性,着重探究了化学课堂有效提问的策略,得出三方面的策略:问题设计的有效性策略;提问过程的有效控制策略;学生应答的有效评价策略。特别提出要积极鼓励学生进行自我评价,大力倡导同伴之间的相互评价,让那些充满个性的回答所展现的创造性火花得以放大,以企盼有效提问成为更多教师的价值追求,为一线教师的课堂教学提供行之有效的策略。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 引言
• 绪论
• 0.1 问题的提出
• 0.2 课堂提问研究综述
• 0.2.1 国外的相关研究综述
• 0.2.2 国内的相关研究综述
• 0.3 研究的意义和方法
• 0.3.1 研究的意义
• 0.3.2 研究方法
• 第1章 课堂提问的理论基础
• 1.1 教师课堂提问的理论基础
• 1.1.1 相关教育学理论基础
• 1.1.2 相关心理学理论基础
• 1.2 课堂有效提问的含义
• 1.3 课堂提问有效性的标准
• 1.3.1 是否有利于减轻学生的负担
• 1.3.2 是否有利于知识的掌握
• 1.3.3 是否有利于语言技能的形成
• 1.3.4 是否有利于综合能力的提高
• 第2章 新课程视域下课堂提问的教学功能
• 2.1 激发兴趣、导入新课
• 2.2 促进交流、加强互动
• 2.3 调控状态、稳定兴趣
• 2.4 获得新知、发展思维
• 2.5 延续学习、增强自主
• 第3章 课堂提问的实证研究
• 3.1 初中课堂提问现状调查
• 3.2 调查结果分析
• 第4章 化学课堂有效提问的实施策略
• 4.1 问题设计的有效性策略
• 4.1.1 问题设计语言的规范性
• 4.1.2 问题设计范围的确定性
• 4.1.3 问题设计内容的针对性
• 4.1.4 问题设计形式的启发性
• 4.1.5 问题设计难易的适中性
• 4.1.6 问题设计结构的系统性
• 4.2 提问过程的有效控制策略
• 4.2.1 适时——适当的提问时机
• 4.2.2 适度——适宜的速度
• 4.2.3 适量——适中的题目数量
• 4.2.4 适应——合适的提问对象
• 4.3 学生应答的有效评价策略
• 4.3.1 自我评价
• 4.3.2 他人评价
• 第5章 结论与思考
• 主要参考文献
• 附录
• 附录（一）
• 附录（二）
• 攻读学位期间发表的论文、论著
• 致谢