词块在初中英语写作教学中的应用研究

论文摘要

词块,作为集词汇和语法的特征于一身的语言使用的重要单位,作为语言输入、记忆、储存、输出的最小单位,在英语写作教学中有着非常广阔的应用价值。词块是语言的半成品,可以作为整体被储存在记忆中,在使用时能够直接提取。它可以有效提高语言资源信息处理效率,缓解学习者限时写作压力,克服母语负迁移的影响,提高学生写作的流利性、地道性和生动性。在本实验中,笔者以词块为主线,以单元课文为蓝本,引导学生通过辨认、内化、吸收、积累词块等一系列活动输入与写作相关的词块,同时,把词块教学贯穿于过程写作的各个环节中,通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块,在写作语言的“输入”与“输出”间架构起“词块”这座桥梁,探索出一条能有效提高学生写作能力的新路子。另外,在词块教学法的实施过程中,笔者特别关注对学生词块学习策略的培养,希望能借此有效推动学生自主学习能力的提高。实验结果表明：1.词块教学法能有效提高初中学生的写作水平。通过实验,实验班学生的词块量得到大幅度提高,写作成绩明显高于控制班的学生。2.词块教学法能有效提高学生学习写作的兴趣及自主学习写作的能力。较之实验前,学生在实验阶段所习得的词块学习策略激发了学生自主写作的积极性,增强了学生学习英语的自信心。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 引言
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 写作教学的要求
• 1.1.2 写作教学存在的问题
• 1.2 研究意义
• 1.3 本研究要解决的问题
• 1.4 研究设想
• 1.5 论文结构
• 第二章 文献综述
• 2.1 词块的定义
• 2.2 词块的分类
• 2.2.1 Michael Lewis的分类
• 2.2.2 Nattinger & DeCarrico的分类
• 2.3 词块法的理论基础
• 2.3.1 心理语言学基础
• 2.3.2 语料库语言学基础
• 2.3.3 语言习得研究基础
• 2.4 词块在二语习得中的功能
• 2.4.1 减轻言语编码负担，有利于提高交际的流利性
• 2.4.2 提高词语选用能力，有利于促进语言表达的地道性
• 2.4.3 增强语用意识，有利于提高语言运用的得体性
• 2.4.4 提高词汇记忆的质与量
• 2.4.5 有助于语法能力的获得与提高
• 2.4.6 有助于学生自信心和自主学习能力的提高
• 第三章 词块在英语写作中的作用
• 3.1 初中英语写作能力的要求
• 3.2 初中生英语写作典型问题
• 3.2.1 词汇贫乏，内容空洞
• 3.2.2 词汇使用失当
• 3.2.3 汉语式表达泛滥
• 3.2.4 谋篇布局不合理，语篇结构松散
• 3.3 词块在英语写作中的优势
• 3.3.1 有助于学习者从整体上组织篇章，快速搭建文章框架
• 3.3.2 有助于学习者运用有效的衔接手段，提高文章的连贯性和逻辑性
• 3.3.3 有助于学习者正确地运用语法和词汇，提高写作语言的准确性
• 3.3.4 有助于学习者克服写作中的母语负迁移，增强写作的地道性
• 3.4 词块与写作间关系的实证研究
• 第四章 实验设计与过程
• 4.1 实验目的
• 4.2 实验假设
• 4.3 实验对象与教材
• 4.4 研究工具及数据收集
• 4.4.1 写作测试
• 4.4.2 问卷
• 4.4.3 访谈
• 4.5 实验过程:词块法在写作教学中的具体实施
• 4.5.1 第一阶段阅读教学输入词块阶段
• 4.5.2 第二阶段过程写作输出词块阶段
• 4.5.3 第三阶段写作后巩固词块阶段
• 第五章 实验结果与讨论
• 5.1 测试卷前、后测结果
• 5.2 实验班与对照班书面表达中的词块对比
• 5.3 调查问卷前、后测分析
• 5.3.1 学生写作态度
• 5.3.2 学生写作策略
• 5.4 访谈
• 第六章 结论
• 6.1 主要发现
• 6.2 对教学的建议
• 6.3 研究的局限性和对未来研究的建议
• 附录一 调查问卷
• 附录二 中考英语书面表达评分标准
• 附录三 实验前测作文
• 附录四 实验后测作文
• 参考文献
• 致谢