山东省寿光市第二中学262700
摘要：美育即审美教育、美感教育，它不仅仅是指人们去感受美、欣赏美，更重要的是教育人们在对美的感受欣赏过程中逐渐地完善自我。语文学科在美育方面具有较大的优势，而高中语文的古典诗词教学是实现美育的重要途径。它在培养学生正确的审美观及健全的人格方面起着重要的作用。
关键词：高中语文古典诗词美育
《新课程标准》要求高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力，从而很好地促进人的知、情、意的全面发展。而高中阶段的古典诗词内容丰富、意境深远、形式短小、极富审美价值。由此看来，古典诗词的教学就是一个培育美育的最佳渠道。
一、诵读
通过诵读，可以领悟古诗词的语言之美和情感之美。但是诵读并不是让学生自己盲目的读，诵读也有具体的策略。
1.教师教读一遍。教师对古诗词进行有感情的诵读，可以让学生对古诗词的感情有一个初步的印象，激发学生的审美冲动。如果有条件的话教师可以采用配乐诗朗诵的形式进行，但是要注意音乐的选择，最好选择专门为这篇古诗词定制的音乐。
2.让学生诵读两遍。第一遍学生集体朗诵，主要是让学生进一步熟悉课文内容，体会古诗词的语言之美和音韵之美。
3.教师做简单讲解，划分节奏。第二遍诵读就要求学生读出感情、读出诗意，由单纯的、无感情的诵读变成欣赏性的诵读。并在脑海中勾勒出古诗词所描写的画面，从而达到美的体验，美的享受。
二、对佳词妙句进行深层赏析
1.借助联想、想象再现诗词意境，领会诗词的意境美。诗是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。因此，教师在指导学生鉴赏诗歌时，必须引导学生调动自己的生活积累，展开联想和想象的翅膀，去再现作品中的形象，这是欣赏诗歌意境美的关键。
2.抓住“诗眼”，挖掘深厚内涵，深入领会诗词的意蕴。诗歌的语言是精炼的，往往一个词，一句话就包含着丰富的内容，即所谓的“诗眼”。古人作诗，非常讲究锤炼字句，节骨眼处炼得好字，全句乃至全诗，便如被点晴之龙，飒然浮空，摇曳生姿。唐代大诗人杜甫堪称点睛圣手。他有《曲江对雨》一诗题于石壁，其中“林花着雨胭脂”一句，末字模糊不清，令后辈名家颇费思量。苏轼填“润”字，黄庭坚填“老”字，秦少游填“嫩”字。后来找来杜甫诗集一查，却是一个“湿”字。众人皆钦佩老杜用字之准确生动。杜甫此诗写长安乱象，不宜用色彩明快的“润”“嫩”，花在雨中不一定“落”。故“湿”为一句诗之眼。因此我们在阅读鉴赏时，就要引导学生通过认真的思考，反复的推敲去发现那些最精炼传神的一个字，或最能体现全诗主旨的那一句精彩语句。
三、拓展训练创造美
语文审美教育不能仅限于鉴赏，还必须创造。俗话说：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”我们在引导学生进行诗歌鉴赏时，可让学生对原诗进行创造性的补充和发挥，同时使艺术形象得到再造和扩展。
1.加强课堂延伸训练，以练带学。诗歌言简意丰，字虽少，却往往有着丰富的内涵。因而我们可让学生在对诗歌内容、意境正确把握的基础上，经过合理想象，扩展成一篇与诗歌相互辉映的散文。
2.字斟句酌法。诗歌的艺术，也就是语言的艺术，诗歌中的文字经过诗人的精心选择，大都是比较妥帖、精当的，杜甫就有“语不惊人死不休”的诗句传世。但一首诗，选择这个“字”或“词”，是不是一定就是最合理的呢？我们是否还能找到更好的“字”或“词”来代替呢？有了这样的想法，我们不妨大胆一试，寻找相近或相似的“字”或“词”来代替，看看哪一个效果更好。
3.模仿再造法，亦即以诗写诗。在品读诗境之后，教师不妨设置仿写练习。如在教学余光中的《乡愁》一课时，可让学生想想，还能把乡愁比作什么？引导学生用“乡愁是……”仿写句子，甚至还可以仿写一节诗。我们还可以尝试着从生活、自然中选取一种事物作为我们生发情感的对象。由欣赏到创造，这实际上是一种知识反馈，是审美能力的体现。用心去创造美，将美诉诸笔端，才是语文教学的归宿。
语文这门学科在培养学生美育上占有相对特别的地位，语文古典诗词的教学对学生美育的认知与培养是一个很好的训练。高中语文古典诗词以深远的意境、简约的形式、富有魅力的画面感与教育人的传道功能，正渐渐成为当今教育界的关注热点，更成为语文教育中美育实施的重要手段。高中语文古典诗词美育教学，教师要把握好学生能力目标的确定与自身教学目标的实现，灵活运用科学的教学理念、多样化的教学方式和情感化的教学体验来督促学生的诗词学习，同时还要加大学生能力的培养，让高中语文古典诗词的教学不再是应试教育，而是着眼于学生个人素质的培养与提升，使学生成为具有正确的审美观和健全人格的人。
参考文献
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