探究式阅读在农村高中英语教学中的应用

论文摘要

二十一世纪,探究性学习成为主流学习方法,中国正在目睹一场教学和学习方法上的变革。国家教育部2001年7月制定颁发的英语课程标准中明确指出要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,教育者要“培养学生进行探究性阅读教学的创新实践”。美国的阅读研究小组对1980年以来的阅读研究作了文献研究,结果发现研究多是教材和教法方面的,而且在过去的几十年,不论教材和教法如何调整,学生的阅读能力没什么改变,这种现象的原因在于,长久以来,教育工作者和研究者把研究的重点放在了教师的课堂教学和教材方面,而没有充分重视学生“如何学”。可是,教不等于学。尤其在农村地区,填鸭式教育仍占主导地位,从而使得学生的学习效率相当低而挫伤了学生学习的积极性。在教师一教材一学生构成的教学三角结构中,“学生的学”处于相当重要甚至是中心地位。针对我国农村地区学生阅读理解力低下的实际情况,我们把研究的重点由“如何教”和“教什么”转移到“如何学”上来,实现由“教师为中心”到“学生为中心”的转变,而探究性学习正是实现这一转变的科学方法之一。目前出版和发表的书籍和论文有很多是关于探究性学习的,且多限于理论研究或数理化方面的研究。然而,在中国,探究性学习用于提高语言方面的研究还有很大的提高空间,尤其用于提高农村地区学生的英语阅读能力方面的研究几乎是一项空白。因此,此项研究对于以在中国农村地区全面培养多层次、高素质、有创造力的人才显得尤为重要。本篇论文通过实证性研究,旨在回答这样一个问题:探究性阅读对于提高农村高中学生英语阅读水平是否有效。本论文由六部分组成。第一部分是简介,包括国内外该理论的研究现状、现实中存在的问题和本研究的意义。第二部分:探究性学习的定义和理论,阐述了三个不同但本质上具有一致性的定义。探究性学习的心理学理论基础包括:建构主义。探究是建构主义理论的核心所在。信息探索和建构过程体现了探究性学习过程;同时认知理论和有意义学习理论也为探究师学习提供了相关的心理学理论基础。学生进行的学习不是无意义的,相反,他们只有在理解阅读内容的意义的基础进行认知活动,才有可能真正提高他们探索研究的能力。而终身教育理论和主体性教育理论的实施也需要进一步发展和应用探究性学习理论。同时这些理论又为探究性学习理论在实践教学中有很大的启发作用。另外,探究性学习的特点及教师和学生角色的转变也是本部分的重要内容。第三部分:用探究性学习法提高农村高中学生英语阅读能力的研究设计。这部分是本论文的重点。首先根据探究性学习的心理学和教育学理论,结合阅读的特点,提出用探究性学习能够比传统的以教师为中心的课堂教学更能提高学生的阅读能力,结合我国农村高中学生的实际情况,进行教学实验。实验对象选择一年级新生两个班,根据他们高考英语成绩分为水平相当的两个班,实验班和控制班每个班59人。在进行内容相同、用时相同、授课教师相同的英语阅读策略的讲解和练习后,控制班进行传统教学法,实验班进行探究性学习法。24周后同时进行相同的阅读测试,用t检验和m值比较两个班的成绩。同时研究过程中运用观察法、访谈法、问卷调查法收集数据。第四部分:结果与结果分析。这部分根据收集到的数据分析当前农村高中学生词汇量不足,不会运用阅读策略、阅读习惯不良和阅读速度过慢,所有这些一起构成当前农村高中学生英语阅读能力不足的原因。同时,本部分也通过实验中收集到的数据来进行结果分析,比较进行探究性学习的实验班所得成绩与进行传统教学的控制班所得成绩,得出t值为3.643,P=0.000<0.05时有意义,这说明,以学生的学为中心探究性学习比传统的以教师的教为中心的教学更能提高农村高中学生的英语阅读能力。第五部分:案例分析。通过一个实际教学过程中运用探究性学习的方法来进行的阅读课,来具体展示探究性阅读的教学过程和教学策略。最后的结论部分,涉及了本研究的发现,本研究的局限性,和作为后继研究的将来的研究方向。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 The current situation of inquiry learning
• 1.2 Problems existing in inquiry learning
• 1.3 Significance of the study
• 1.4 Organization of the thesis
• Chapter Two Literature review of inquiry learning
• 2.1 Definitions of inquiry learning
• 2.1.1 Definition of inquiry learning in ALA
• 2.1.2 Definition of Inquiry learning in the NSES
• 2.1.3 Grabe’s definition about Inquiry learning
• 2.2 Psychological bases of inquiry learning
• 2.2.1 Constructivism
• 2.2.2 Cognitive theory
• 2.2.3 Meaningful learning
• 2.3 Pedagogical theories of inquiry learning
• 2.3.1 Lifelong education theory
• 2.3.2 Subjectivity education theory
• 2.4 The characteristics of inquiry learning
• 2.5 Teacher and student roles in inquiry reading
• 2.5.1 The roles of a teacher
• 2.5.2 The roles of a student
• Chapter Three Research design of Inquiry Reading
• 3.1 Hypothesis
• 3.2 Participants
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Tests
• 3.3.2 Classroom observation
• 3.3.3 Questionnaire
• 3.3.4 Interview
• 3.3.5 Experimental method
• 3.3.5.1 Principles
• 3.3.5.2 Process
• 3.3.5.3 Skills involved
• 3.4 Teaching strategies
• 3.4.1 Questioning strategy
• 3.4.2 Creating situation strategy
• 3.4.3 Cooperative inquiry strategy
• 3.4.4 Training reading skills strategy
• Chapter Four Results and analysis on the results
• 4.1 Results and data collection
• 4.1.1 Data collection from pre- and post-tests
• 4.1.2 Data collection from class observation
• 4.1.3 Data collection from pre- and post-test questionnaires
• 4.1.4 Data collection from interview
• 4.2 Findings
• 4.2.1 Application of vocabulary
• 4.2.2 Reading strategy
• 4.2.3 Reading habit
• 4.2.4 Reading speed
• 4.3 Analysis on the results
• Chapter Five A case study
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Discussion of findings
• 6.1.1 Roles changing
• 6.1.2 Advantages of student-centered class
• 6.1.3 Inquiry leaning: A good way to improve reading comprehension
• 6.2 Limitations
• Bibliography
• AppendixⅠ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ
• Acknowledgements