大班幼儿同伴冲突干预研究 ——以ICPS训练为干预模式

论文摘要

同伴冲突是幼儿同伴交往过程中常见的一种人际交往形式。正确看待幼儿同伴冲突,应把重心放在培养幼儿解决同伴冲突的能力方面,即让幼儿通过体验和学习,选择适宜的方法化解冲突,发展幼儿主动建构和自我解决冲突的能力。目前,针对幼儿同伴冲突行为的研究已有出现,但大多是对幼儿同伴冲突行为的描述性研究,因此,研究者本人希望通过实验研究发现一套行之有效的干预模式,来指导幼教实践工作者的日常工作、提高幼儿同伴冲突的解决能力。本研究尝试运用ICPS训练课程对幼儿同伴冲突进行干预,通过班级实验和个案研究相结合的方法,对ICPS的训练效果进行了检验,研究结果表明:(1)ICPS干预训练从整体上提高了实验班幼儿的沟通协商和解释请求策略的得分,降低了实验班幼儿的退让逃避、告状求助和强制攻击策略的得分。(2)ICPS干预训练能更好地帮助实验班幼儿应对物品或空间冲突、游戏冲突。在这两种冲突情境下,实验班幼儿更多地采用沟通协商和解释请求策略;ICPS干预训练后,实验班幼儿在应对故意挑衅冲突时,仍较多地采用强制攻击策略。(3)女孩的ICPS干预训练效果优于男孩。(4)ICPS干预训练提高了实验班幼儿的同伴接纳程度,但并没有从根本上改变实验班幼儿的同伴关系。(5)ICPS干预训练降低了三名个案与其他小朋友发生冲突的次数,降低了强制攻击的次数。三名个案接受训练的时间不同,训练效果也不同。基于以上研究结果,研究者得出以下教育启示:(1)ICPS训练可以提高幼儿解决同伴冲突的能力。(2)从社会认知入手,可以培养幼儿的同伴冲突解决能力。(3)利用日常冲突事件进行随机化教育,可以帮助幼儿更好地应对同伴冲突。(4)家园合作,共同提高幼儿解决同伴冲突的能力。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一部分 前言
• 1 选题缘由
• 2 研究意义
• 2.1 理论意义
• 2.2 实践意义
• 3 文献综述
• 3.1 同伴冲突的研究
• 3.2 ICPS 训练课程的相关研究
• 3.3 同伴冲突和ICPS 训练
• 4 研究的理论基础
• 4.1 社会信息加工理论
• 4.2 符号互动理论
• 4.3 社会学习理论
• 5 概念界定
• 5.1 同伴冲突
• 5.2 幼儿同伴冲突解决策略
• 5.3 同伴冲突解决能力
• 第二部分 实验研究结果与分析
• 1 研究设计
• 1.1 研究目的
• 1.2 研究假设
• 1.3 研究方法
• 1.4 研究对象
• 1.5 研究工具
• 2 研究过程
• 2.1 实验设计
• 2.2 实验程序
• 3 研究结果与分析
• 3.1 实验班和对照班幼儿前测结果比较
• 3.2 实验班和对照班幼儿后测结果比较
• 第三部分 个案研究结果与分析
• 1 研究设计
• 1.1 研究目的
• 1.2 研究假设
• 1.3 研究方法
• 1.4 研究对象
• 2 研究过程
• 2.1 实验设计
• 2.2 实验程序
• 3 研究结果与分析
• 3.1 三个个案的基本情况
• 3.2 干预方案
• 3.3 干预结果
• 3.4 个案实验的效果
• 第四部分 讨论
• 1 ICPS 训练干预效果检验的有效性问题
• 2 ICPS 训练的作用机制
• 2.1 通过培养认知入手能够帮助幼儿更好地解决同伴冲突
• 2.2 借用多种游戏形式和情境讨论帮助幼儿认识自我和他人
• 2.3 随机教育提高了幼儿解决实际问题的能力
• 3 ICPS 训练对幼儿同伴冲突解决策略的影响作用
• 4 ICPS 训练对幼儿同伴关系的影响
• 5 ICPS 训练的性别差异
• 第五部分 结论与启示
• 1 结论
• 2 启示
• 2.1 ICPS 训练可以提高幼儿解决同伴冲突的能力
• 2.2 从社会认知入手,可以培养幼儿的同伴冲突解决能力
• 2.3 利用日常冲突事件进行随机化教育,可以帮助幼儿更好地应对同伴冲突
• 2.4 家园合作,共同提高幼儿解决同伴冲突的能力
• 第六部分 反思与展望
• 1 本研究存在的问题
• 2 今后有待进一步研究的问题
• 参考文献
• 附录
• 附录一
• 附录二
• 附录三
• 附录四
• 附录五
• 附录六
• 后记