马灵灵甘肃省甘谷县磐安小学741200
词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。词语教学包括对词语的理解、积累和运用，要培养学生结合语言环境，联系生活实际理解词语的能力，对要求掌握的词语，做到准确理解，并能在口头和书面语言中运用。抓好小学语文词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。
那么，如何进行词语教学呢？我主要是采用以下六种方法进行词语教学的。
一、借助实物，让词语意思直观化
小学生的认识必须经历从具体意识到抽象意识、从感性认识到理性认识的过程。教师单纯用抽象的语言讲解，不能使学生真正理解词语的意思；运用比较直观形象的教学手段，可以使学生比较容易地理解词语的意思。例如：古诗《赠汪伦》中“忽闻岸上踏歌声”中“踏歌”的理解也可以结合表演。让学生以脚步为拍，边走边唱，唱的内容可以是学生熟悉的一些送行歌。课堂上做过演过后，学生很好地理解了踏歌这一古老的舞蹈形式，而且记忆深刻。再如：《日记两则》中对“羡慕的眼光”的理解也可以在一定的情境下,让学生上讲台来表演一下,其余的同学注意观察表演同学的神态,从而使抽象词语“羡慕的眼光”，变得形象直观。这样，通过直观教学，使学生从中受到“生命”意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好了铺垫。
二、在情境表演中理解词语
1.学生情境表演。
小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2.教师情境表演。
教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。
3.多媒体演示。
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
（1）多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）
（2）还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？
（3）秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）
（4）请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。
（5）反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想象中，让学生对词语的理解与生活连接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。录像的使用可以再现课文所描述的优美景观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
三、在思考词语的音、形、结构中理解词语
俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
把握字词的构成,理解词语。在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如我在教学《凡卡》中“抽噎”词语的教学设计如下：
（1）这个词谁会念？
（2）字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？
（3）这两个字的偏旁分别是什么？
（4）对啊，用手捂住嘴和眼睛伤心的哭泣就是抽噎，所以抽是提手旁，噎与口有关，这样学生就能理解抽噎一词了。也能读出抽噎这个词的感情了。
汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。
词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。