论文摘要
20世纪90年代以来,伴随着信息技术的飞速发展,建构主义逐渐成为教学设计的重要理论基础。建构主义主张知识的主观性和知识的主动建构,因而在教学设计中重视“情境”、“协作”、“会话”,主张以“学”为主的教学设计理论。显然,它与主张知识客观性和知识理解的认知主义有所不同,与主张知识客观性和知识传递的行为主义教学理念截然相反。对于我国传统的教学思想和教育体制来说,建构主义的理念与之格格不入,给教学设计带来了很多迷茫,如教学目标不明确、教师角色难定位、教学秩序难控制、教学方法不合理等。教学设计不管以何种理论为指导,都不能回避三个问题,即知识观的问题,认知过程的问题,还有教学效率和效果的问题。教学设计学科在不同的理论中不断充实和完善,基于过去经典教学设计理论基础,从全新的视角挖掘闪光的教学设计思想,具有重大意义。本文运用文献法、案例分析法、比较分析法,探析了20世纪70年代曾风靡世界的沙塔洛夫的“纲要信号”教学法的教学设计意义。一方面,在教学设计模型泛滥的现实中,反思教学设计原则、厘清教学设计规范,更深层次探讨教学设计本质问题。另一方面,从“纲要信号”教学法理论基础和教学设计价值着手,深入剖析了“纲要信号”教学法的知识观、认知过程,由此得出“纲要信号”教学法的教学设计模式。该模式重在从知识观、认知过程、教学效率和效果出发,分析和挖掘“纲要信号”教学法的教学设计实践指导意义。
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