蔡世伟北海艺术设计职业学院
【摘要】现今社会对艺术设计人才的需求越来越多，我国艺术教育职业学校随之大量地产生并迅速地发展，但艺术教育本身并不完善，艺术设计的基础教学为了适应当前专业和社会需求，教学改革更是迫在眉睫。然而在基础教学中，我们不能只在内容、过程、方法等方面进行形式上或者单方面的改革，应该深入到心理的层面上来。心理化是高职艺术设计基础教学未来改革的一个重要发展
趋势。【关键词】高职艺术设计基础教学心理化
【中图分类号】G712【文献标识码】A
【文章编号】1674－4810（2010）08－0085－02
随着经济快速发展，人们的审美素养不断提高，对艺术设计从业者的职业技术和职业素养的要求也越来越高，然而高职艺术设计教育的研究还是处于一个初级发展阶段，对艺术设计基础教学的研究更是相对滞后。导致了高职院校培养出来的艺术设计人才不能很好地适应社会的发展需求，也就背离了高职院校人才培养的目标。高职艺术设计人才培养普遍分为基础教学阶段、专业教学阶段及实践教学阶段。而基础教学是一个不可或缺的重要组成部分，起着非常重要的作用，所以我们要更好的研究艺术设计基础教学，为艺术设计专业体系的教学而服务。
教育家裴斯泰洛齐并提出“教学要心理化”这一理论，对教育的心理化有一定的推进作用。教育心理化思潮形成于18世纪末，于19世纪前期达到高潮，从欧洲开始，影响整个世界。教育心理化的核心是使教育（主要是教学）过程建立在心理学基础上，使教育与人的心理发展结合起来，表现在教育目的、教学原则、教学程序、课程设计上，都以心理学为依据。广义上讲，教育心理化就是教育理论和实践要符合心理学的客观规律，也可以说是心理学知识在教育领域内的融合与渗透。在艺术设计基础教学过程中，师生的心理状态有时会直接关系到教学是否成功，是否能取得良好的教学效果。如果想在现有的条件下更好地提高学生的学习兴趣和学习效率，转变学习观念，加强对自己所学专业的认同感和自豪感，变被动为主动，那么在基础教学诸环节的设计和实践中应以心理学为依据，使基础教学的特点符合学生的心理特点和心里发展趋势，随着研究的深入化，这已切实可行。
一基础教学心理化的重要性
1．
当前我国职业院校在整个的教育体系中处于劣势地位，生源素质参差不齐，高职艺术设计类学生往往美术素质低，对艺术的兴趣不高，学习主动性较弱，厌学情况非常严重，这便是在校学生的特点。这样直接导致职业院校的生源质量和传统教育的生源质量不在同一个水平线上，高职院校所能够支配的教育资源相对匮乏，然而要达到的培养目标却是基本相同或有过之而无不及，但是社会对人才需求的标准并没有因为这些原因而降低，所以我们的教学必须有实效性，这便成为基础教学心理化的主体需求。
2．
艺术设计教育重在基础，基础教学在人才培养过程中，担负着学生思维意识的转变、知识的积累和具备接受专业训练的基本能力等任务，担负着为学生建立学习方法和审美能力提高的重任。面对学生当前的素质和短暂的课程时间，更显得杯水车薪，这就要求我们从事基础教育者，找到解决矛盾的方法，这是基础教学心理化实施的客观要求。
3．我们大多数的从教者都有教育心理和艺术心理研究的经历，并在教学过程中积累了很多宝贵经验，这为理论的产生到实践的应用及两者的有机结合提供了巨大的可能性，所以师资队伍建设为基础教学心理化的开展提供了有力的保障。
综上所述，高职艺术设计基础教学心理化是非常必要的，有实施的依据，具备了实施的条件，将能更好地满足专业的要求和行业的需求，有利于人才的培养和目标的完成。
二基础教学心理化的运用
1．
教学内容心理化：依据行业的发展需求把所涉专业的技能和能力进行逐层分解，决定本专业基础教学内容的整体方向、量的多少、面的广博、层次的深浅。我们选择了能为专业学习提供技能和思维的知识模块，把诸多的知识模块打散，依据学生学习的规律、技术能力的形成线索和思维发展的线索把各知识模块合理地安排在不同的时间段中，并依据学生现有能力及能力发展的阶段，加强各模块的之间的关连性，使内容的设计更接近学生的实际能力，使知识的学习变得相对容易。我们把整个教学内容分成几个阶段，每个阶段由3～4个知识模块组成，这样能增强学生的成就感，树立自信心，调动学习热情，可以大大的提高教学效率。
2．
学习过程心理化：营造相对宽松的教学氛围，制定明确的教学目标，各个教学环节紧密相连，具有很强的逻辑性，使学生在掌握知识的同时形成训练自我的能力。设计来源于生活，需要关注生活，并用它来改善生活，在基础教学过程中贯穿这一理念，使学生体会角色的转变，由被动的接受变为主动的研究，形成良性互动的发展，努力追求有效的教与学。
3．
教学方法心理化：这是教学心理化的一个重要环节。艺术设计是理性和感性结合的产物，在教学过程中我们运用不同案例和作品激发学生的学习热情和对生活的理解。并利用电脑技术使很多呆板、抽象的内容可视化、生动化、通俗化，激发学生的学习兴趣，达到迅速掌握知识的目的，更重要的是要使学生建立起一套完整的切实可行的学习方法。教师制定出最基本的学习方法，在教学中不断引发学生思考，启发学生掌握“特殊到一般、具体到抽象”的认识规律，注意培养学生举一反三、触类旁通、无师自通的自修之道，强化定性分析，突出分析思路与分析方法，建立一套适合自己的学习方法，为深入学习铺平道路。
4．
教学评价心理化：我们评价的原则应客观、真实、公开、公正，并综合考虑诸多因素，采取即时评价与分阶段评价相结合、自评与互评相结合的评价方式。建立起一整套完善的评价系统，使学生能够客观的把握自己，为自己树立信心。
上述的四个部分是密不可分，同时发生的。只有科学并符合教师和学生双重心理的、能够在教学中形成良性互动的、取得良好的实际效果的、才是真正的基础教学的心理化。这是一个动态的体系，是一个从不平衡到平衡，再从平衡到不平衡的一个循环过程，在这个循环过程中，每一个因素都很重要，而教师就是时刻保持平衡的人。
我们看到的只是教育心理化的一个极其微小的部分，这是个巨大的系统的工程，有待于更多的部门和行业的参加，只有这样我们的教育才是更科学的，培养的人才才能更加符合社会的需求，能力才能得到最大的开发，价值才能完整的展现。我们期待着那一天的到来！
参考文献
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