论文摘要
时代性课程资源是我国新一轮教育课程改革所提出的一个重要概念,时代性课程资源的开发与利用是我国新一轮教育课程改革的一个亮点。随着新课改的逐渐深入,时代性课程资源问题也日益突出。这次课程改革提出了新的教学观与学生观,它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。主要改革旧的教育观念和传统的教学方式与学习方式,重建了新的教学管理制度,调整了现行课程结构,同时也强调了课程资源意识。我国基础教育改革所提倡的时代性课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素,是课程的要素来源。教学硬件资源的不足需要教师不断创造性开发、探索。现有资源:诸如照相机、遥控器、自动复位的水龙头、电饭锅、电视机、电冰箱、洗衣机、微波炉、电热水器以及一篇新闻、一段广告、一盘菜、一个笑话等都可以成为课程资源。这些资源直接来源于生活,真正体现了从生活走向物理的理念。一些教师利用生活中的废旧品制作了简易的实验器材。时代性课程资源的丰富程度和适用程度对课程目标的实现,对提高学校的教学质量和办学水平,对于促进学生有个性的全面发展,具有越来越重要的作用。没有时代性课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难以实现。时代性物理课程资源的探索和利用是一项极富创造性的工作,也是一项较为庞大的工程,需要教师不断创造性开发和参与。为了合理使用宝贵的人力资源,避免不必要的重复劳动,应该进行时代性课程资源的探索和整合,进一步优化并加以利用,共同享用这些优质的教育教学资源,全面提高教育教学质量。本文阐述了利用时代性课程资源优化高中物理教学的原则与策略,并对时代性课程资源的涵义进行了界定,重点进行了利用时代性课程资源优化高中物理教学的实践研究,包括对现行高中物理教材中的时代性课程资源的调查与统计、时代性课程资源与高考研究、教学实例和关于实验效果的问卷调查等。