邹芳ZOUFang（贵阳职业技术学院，贵阳550018）（GuiyangVocationalandTechnicalCollege，Guiyang550018，China）
摘要院实训是一种强调通过实际训练让学生掌握、获取知识并提升能力的教学方法。作为工具性学科的职业学校语文课程，应重视实训教学。文章分析了职业学校语文课程不使用实训教学的原因。
Abstract:Trainingisateachingmethodwhichfocusingonstudentsgraspingandgainingknowledgeandimprovingtheabilitythroughpracticaltraining.Asatooldiscipline,languagecourseinvocationalschoolshouldpayattentiontopracticalteaching.Thisarticleanalyzesthecausesfordoingnotattachimportancetotrainingteachinginlanguagecoursesofvocationalschool.
关键词院语文；实训；教学；问题；原因Keywords:language；training；teaching；problems；reasons中图分类号院G718.3文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）06-0243-020引言语文一词，最早是由教育家叶圣陶提出来的。“语”主要指话、说或语言，“文”指文字、文章、文学等，简单地说，语文就是指“语言和文字”或“语言和文学”[1]，是文化基础教育课程体系中的一门重要教学科目，也是高等职业学校课程体系中一门重要的公共基础课。
实，指实际；训，“训练，指有计划有步骤地使具有某种特长和技能”[2]。实训，主要指职业学校教师依据教学的需要，创设或利用实际生活工作场景，有目的、有步骤地引导学生将所学的基础理论知识运用于实际生活工作中，或者直接通过实际训练，以获得新知识，使学生掌握从事某专业领域实际工作的基本能力的教学方式或手段。是一种以实际练习或者实践为主要方式进行的教学活动。作为一种被实践证明行之有效的教学手段或方法，在高职学校的课程教学中，尤其在专业课程教学中，得到了普遍而广泛的应用。
可这种较为适合高职学生认知特点和高职学校教学实际的教学方法，在职业学校的语文课程实际教学中，常不受待见。语文教学中基本不用实训教学，多还是沿用近似普通中学的教师课堂讲授、学生接受记忆、模仿练习的教学模式，教师课堂传授类似高中或大学的文化知识为主，授课中习惯以学科知识体系为本位，课程内容主要是不同的知识点，强调训练学生思维及方法，强调知识的传授与掌握，教学内容的把握主要是堂下堂上练习，相当多的教学内容理论性强，和学生生活、职业技能学习、专业实践及社会实践联系不大，自然也不注重语文教学和学生实际应用语文的结合，教学上并不注重安排实训，不注重实训教学。
造成这一现象的原因，我认为主要以下几点：1语文实训教学的重要性并没有被普遍认同语文和我们的生活和工作息息相关，在生活和工作中学习和使用语文的情况随处可见，这些情况正好可以借鉴在语文教学上，通过主动的积极地创设或利用实际生活、工作的场景，有目的，有步骤地引导学生将所学的语文知识用于生活和工作，掌握所学或获取新知识，提高学生的语文素养和语文应用综合能力。校园里，不难发现，从不愿意作文的学生，却为一次班长或学生会干部的竞选演讲不厌其烦地请教老师；时不时逃课的学生，却为了晚会的节目一次次主动请教老师更正发音，练习朗读，如何编写串台词，设计海报，这些事实的存在，不仅证明语文课程教学实施实训教学的可行性，也证明了语文实训教学是让学生容易接受并欢迎的教学方法。但是，和专业课不同，在高等职业学校，语文实训在语文课的教学中的重要性并没有得到普遍的认同，尤其是决策层面。相当部分的职教同仁狭隘地认为通过实际训练掌握的技能指职业或专业技能，和语文无关，殊不知，语文能力，其实也是技能，是一种通用技能，直接影响着专业技能的掌握和提高。现高职学校无一例外都很重视实训，却只是针对专业课程教学方面，强调不仅仅要通过实训获得职业能力，也强调所学到的专业知识在实际中的应用，所有专业实训由学校统一安排，统一计划，统一组织实施。检查评价制度也相对完善，专业实训的成绩直接和学生毕业挂钩。而对语文课程的实训，没有任何具体的要求，不作统一具体安排，全是由教师自己决定，同学在生活中实际用到语文，需要语文教师跟踪指导，正好是典型的语文实训，一般也把语文教师排除在外，偶尔想到语文教师指导一下，也不算正常工作，不计算工作时间。可见，语文课程的实训在高职学校普遍没有得到重视。
2语文课程实训教学缺乏明确的要求和统一的组织语文课程实训教学重要性一直没有得到普遍的认同，因而，语文课程实训一直缺乏明确的具体的要求，自然不可能有统一组织，不可能有关于语文课程实训教学的管理制度和相应的质量管理与评价规范。没有要求，做不做，就相当随意。相对说来，语文的理论教学通常是班级授课制，时间有课时限制，内容有规范，可以事先设计，按模式对群体进行，而实际生活千变万化，实训教学极难有什么模式，教师不可能随时把握每一个同学或每一组学生会遇上什么问题，也不可能全进行群体指导，耗时耗神，工作难度，工作量，相比理论教学都大得多。所以，语文课程教学中鲜有实训，就是有，也是由授课老师依据自己接受情况安排，多主要针对教学的某一知识点，选取有代表性内容来进行。这种实际训练的设计，内容往往只涉及单一的知识点，而完成实际训练往往不只涉及单一的知识点，所以学生进行难度极大，特别影响学生完成的积极性。事实上职业学校进行实训教学的目的就是通过实际训练，将学生所学的理论知识、方法技巧应用于实际，转化为能力，而这些方法或技巧实际上又是相互联系、相互渗透的整体，仅仅就单一的内容进行，不科学也不合实际。而且实训内容过于零散，和实际情况出入很大，对学生能力培养和提高帮助不是很大，学生参予的积极性不是很高，多是为完成作业而完成作业，教学效果不好，客观上又影响了教师开展实训教学的积极性。
专业课的实训课程相对语文课程实训，重要性早为人们认识到。许多学校建设有校内摩拟实验室，有些工科学校，不仅有校内实训基地，还有校外实训基地，这为专业实训的开展提供了良好的条件和保证。但语文课程实训，就没有这些条件。走进生活也好，创设场景也好，都只有老师自己一个人去“单打独斗”，组织特别艰难。而且，专业课实训是作为老师的工作任务安排的，老师指导专业实训的情况和教师的工作直接联系，而语文课程实训教师组织的实训全是教师的业余工作，这也使得实训教学在语文教学中难得到广泛的运用。
3语文课程实训教学缺乏科学的指导和评价因为语文课程的实训一直没有统一的、明确的、具体的要求和规定，虽然有不少教师看到语文实训的重要，组织实训教学，安排教学计划，组织计划的实施，但因为没有统一的标准和具体的要求，全由授课老师依据自己和学生的情况决定，许多时候，语文课程实训往往是作为一门课程理论教学过程中的一个点缀，可有可无。教师认同实训的重要，且负责、不怕麻烦，就安排实训或多安排实训，如果不认同实训的重要，或认同不负责，就不安排实训或安排学生进行实训却不检查不进行引导，诸如此类。老师相对自由相对宽松，却也证明实训相对被忽视。这种情况下，无论哪种情况的实训，教师都鲜能对学生实训提供他们需要的帮助和指导，对学生的实训情况，也不可能有客观、相对合理的科学的评价，而且，实训的指导常需要个对个或者一个对几个方式进行，一个老师面对一个班甚至几个班，肯定不可能对实训进行全程监控，过程和结果要检查，也易流于形式。许多老师干脆取消了实训，或不管实训情况，只考虑理论课成绩，这直接影响了同学参加语文课程实训的积极性。客观上也不利于语文课程实训工作的开展。
这样的情况下，对教师的实训指导工作的检查和评价，也是一个被忽略的问题。因为没有一个学校对语文课程实训有明确的具体的要求，对语文教师的语文实训指导工作也不可能有科学的检查和评价制度。教师安排了实训计划，并按计划组织实施，计划是否恰当？达到预期的效果没有？有什么经验和不足？下一阶段如何改进？这些在语文课程实训工作中应当引起重视的问题，有老师也在做，在研究，但仅仅自己交给学校备案或作为论文发表，鲜见有学校象对待专业课实训将之作学校的一项正常工作，来领导、组织、改进。
职业学校的语文教学不同于普通学校的语文教学，职业学校更强调学生职业技能的的培养，学生也更重视专业知识学习和专业技能训练，作为工具性学科的职业院校语文课程，教学上更应重视高职学生语文应用能力的培养，强调通过学生实际训练和实际应用掌握并提高语文综合能力的实训教学，更为适应高职学校学科教学的特点和高职学生的需要，理应在语文课程教学中得到普遍而广泛的运用。但就是因为上面这些原因，语文教师们更多选择不太受学生欢迎的理论教学，而放弃受欢迎的实训教学，这一问题一定要引起足够的重视。
参考文献院[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1991：1412.[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2005：1555.[3]张艳芝,熊慧英,王灿.实训教学中对高职学生职业能力培养的探讨[J].职业圈，2007(14)