李虹霞（大城县第二中学，河北廊坊065900）
在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，是上好一节课的关键所在。传统教学的弊端就是只重视教师“教”的过程，而忽视了学生“学”的过程。新课程要求学生是学习的主体，学习的正确方法是学生本人把要学的东西自己去发现和“创造”出来，教师主要作用不是“教”，而是“导”，正确的引导和帮助学生进行这种“再创造”工作。因此，新课程理念下的历史课堂教学对历史教师提出了更高要求。
一、以人为本，情感投入
师生情感的投入，是教学成功的前提。教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，挖掘非智力因素，做到素质教育观的“目中有人”。学生对教师情感的接纳，热爱教师，亲近教师，自然就会热爱其所教学科，即所谓“爱屋及乌”。教师以身作则，为人师表，全身心地投入教学，不断进取，勇于探索，以言传身教给学生一种熏染。学无止境，激发学生在“学”的道路上不断攀登。在学习上、生活中真诚地关心学生，爱护学生，理解学生，特别注意掌握学生的心理情感，正确引导，想学生所想，急学生所急，真正做学生的良师益友，这也是教师的本职。所谓“师者，传道授业解惑也”。这样，学生对教师所教学科就会产生强烈的向心力、凝聚力，形成良好的学风，对历史知识能够愿意学、自觉学。从而对知识的传授达到事半功倍的效果。
二、学法指导，培养能力
在教学中，注重培养学生学习能力、开发学生智力、挖掘学生潜力、唤起学生学习历史的兴趣，培养自学的良好习惯。如学习《三国鼎立》时，教师先出示自学思考题，让学生带着思考题去自学，自学读书后，组织学生开展分组讨论，汇报自己的学习所得，发表自己的见解。然后让两组学生叙述课文中的成语“三顾茅庐”的故事和以少胜多的“官渡之战”和“赤壁之战”的过程，另两组学生用三种不同颜色的彩笔或彩色纸把“三国鼎立”的形势图画出来，并分别标出国名，时间和都城。通过学生自学+讨论+动手、动脑训练+解疑答难四个学习环节，激发了学生的兴趣，培养了学生自学的能力，动手动脑开发智力，培养学生思考挖掘自身潜力，收到最佳的学习效果。
学生在学习知识的过程中，实践着学习方法之后，教师定期让学生回顾，总结历史的学习方法。中学历史教材内容庞杂，涉及政治、经济、文化、军事等诸多内容，在学习不同知识时，重点、难点各有什么特点，各采用什么方法学习，使学生在头脑中清晰历史知识的学习目的与“模式”，并把自己的认识付诸再实践，反复深化之后，学生的学习能力也就会逐渐形成。
三、渗透德育，熏陶思想
在历史课堂教学中教师应注重对学生进行爱国主义、历史唯物主义等方面的教育，指导学生开展社会实践活动。让学生懂得中国是世界文明古国，不仅有古代的四大发明，有长城、运河，而且有许多仁人志士的爱国壮举和劳动人民反抗压迫、建设家园的可歌可泣的事迹，有绚丽多彩的民族文化。历史教师要充分利用这些好素材对学生进行爱国主义、历史唯物主义的教育，使学生形成科学世界观。
四、精心板书，加强审美
板书是一门高深的艺术。板书设计的好坏，直接体现出一个执教者教学艺术功底的深浅。好的板书可以充分体现教材的主要内容、重点和难点，提纲可勾勒出教材的轮廓，明晰教材的脉络，还能够培养学生思考问题、观察问题、综合分析问题的能力，也能给学生美的享受，培养学生的审美情趣和创新意识，有助于培养学生的能力素养。
作为历史教师，每章节每课堂都要做到有计划、有目的地板书。力求板书融知识艺术为一体，使学生在审美中获得知识，在获得知识中，激发智慧的火花。板书要力求突出重点，有助于帮助学生理清脉络思路，启迪其学习方法，切忌标新立异，不知所云。
五、应用多媒体，辅助教学
作为新世纪的历史教师，除了必须具备的历史教学活动的各种基本技能之外，还应掌握现代教学技能，特别是多媒体和网络教学技术，即掌握浏览、制作网页，利用网络信息资源进行历史教学，提高并且逐步能够精湛掌握多媒体和网络技能。
中学历史教学内容，概括了丰富的自然科学社会科学知识，历史的“过去性”决定了历史现象、历史事件、历史人物及其创造的文化科学技术方面的重大成就，既不能重演，又不便实验。使用多媒体教学系统可打破学生认识中的时空限制，使学生观察到肉眼无法观察到的微观世界，也可以观察微缩的宏观现象。特别是在实际生活中无法重演的历史事件可以生动的再现在学生面前：甲午风云、南京大屠杀、挺进大别山、渡江战役等，可以通过摸拟显示。“闻其声，见其形，临其境”，提高学生的识记成效、开民智力、培养能力，从而提高历史课堂教学的质量和效率。