基于教材评估模式下的《新世界大学英语》的研究

论文摘要

大学英语是我国高等教育中的一门重要的必修课程。而教材是英语教学中不可或缺的组成部分,它在组织教学活动,完成教学内容,实现教学目标,培养学生语言技能和发展学生学习策略上发挥着举足轻重的作用。近几十年来,我国的英语教育事业经历了几个阶段的飞速发展。根据《大学英语课程教学要求(教学大纲)》的实施要求,大批英语教材应运而生。“一纲一本”的纸板平面化时代早已被多样化立体化的教材编写大潮所取代。然而数量的增多未必与质量的提高成正比。因此,如何从中甄选合适的优质教材,对其进行教材评估就显得非常有必要。本文以我国大学英语教学的实际情况为出发点,在对国内外英语教材评估理论进行综合评述的基础上,构建了一套英语教材评估框架。该框架将内部评估和外部评估相结合。内部评估是评估教材本身或内在的科学性、合理性和有效性,主要从以下八个方面分析：教学指导思想、教学目标、教材包的组成、教材设计、语言内容、话题、语言能力的发展以及学法教法。而外部评估则衡量教材是否适用于某个特定的对象群体(教师和学生)。数据信息则通过问卷调查和对话访谈进行采集。本文接下来将采用新构建的英语教材评估框架,通过定性和定量的研究方法,对《新世界大学英语》系列教材进行内部和外部的评估。外部评估选取了南京林业大学的200名大二学生和16名英语教师,进行问卷调查和访谈。最终,作者以教学指导思想、教学目标、教材包的组成、教材设计、语言内容、话题、语言能力的发展以及学法教法为视角,将内部和外部评估结合起来综合分析。评估结果显示：《新世界大学英语》系列教材旨在创建一个“以学生为中心,以教师为主导”的教学模式。该教材语言内容丰富,选材真实新颖,话题涉及面广,输入量大,注重文化的传递,重视学生的听说读写译英语技能的协调发展。这套教材适应了大学英语教学改革的需要,基本上满足了师生的需求。但是教材仍有不足之处。如阅读文章的生词量偏多,缺少语法和翻译技巧详解；口语学习材料较缺乏；教师用书中,背景知识呈现不严密,缺少教学活动设计；此外,本文提出了使用该教材的建议：立体化教材尚需大力研发,应将形成性评价和终结性评价相结合来对学生进行评估,加强学生自我评估的自觉性。

论文目录

• List of Tables and Figures
• 摘要
• Abstract
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the study
• 1.2 Significance of the study
• 1.3 Organization of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Existing models advanced by researchers abroad
• 2.1.1 Model advanced by Breen and Candlin（1987）
• 2.1.2 Model advanced by Grant（1987）
• 2.1.3 Model advanced by Huntchison and Waters（1987）
• 2.1.4 Model advanced by Cunningsworth（1984/2002）
• 2.1.5 Model advanced by McDonough and Shaw（2004）
• 2.2 Existing models advanced by researchers at home
• 2.2.1 Model advanced by Qian Yuan（1995）
• 2.2.2 Model advanced by Zhou Xuelin（1996）
• 2.2.3 Model advanced by Cai Huiping（1999）
• 2.2.4 Model advanced by Cheng Xiaotang（2002）
• 2.2.5 Model advanced by Wang Wenqin（2008）
• 2.3 Summary
• Chapter Three Theoretical Framework
• 3.1 Basic notions
• 3.1.1 Definition of textbook
• 3.1.2 Importance of textbook in teaching English
• 3.1.3 Evaluation of textbook
• 3.2 Relevant Theories
• 3.2.1 Linguistic theories
• 3.2.2 Language learning theories
• 3.3 Theoretical Framework of the present research
• 3.3.1 Internal evaluation
• 3.3.1.1 Guiding ideology
• 3.3.1.2 Instructional objectives
• 3.3.1.3 Material package
• 3.3.1.4 Materials design
• 3.3.1.5 Language content
• 3.3.1.6 Topics
• 3.3.1.7 Development of skills
• 3.3.1.8 Learning and teaching methods
• 3.3.2 External evaluation
• 3.3.2.1 Students
• 3.3.2.2 Teachers
• 3.4 Summary
• Chapter Four Methodology
• 4.1 Research questions
• 4.2 Subjects
• 4.3 Instruments
• 4.3.1 Questionnaires
• 4.3.2 Interviews
• 4.4 Data collection methods
• 4.5 Data analysis methods
• Chapter Five Results and Discussions
• 5.1 Guiding ideology
• 5.2 Instructional objectives
• 5.3 Materials package
• 5.4 Materials design
• 5.5 Language content
• 5.6 Topics
• 5.7 Development of skills
• 5.8 Learning and teaching methods
• 5.9 Summary
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Major findings
• 6.1.1 Strengths of Hemispheres
• 6.1.2 Weakness of Hemispheres
• 6.2 Implication
• 6.3 Limitations
• 6.4 Recommendations for further research
• Bibliography
• Appendices
• Appendix Ⅰ:Questionnaire
• Appendix Ⅱ:Questionnaire
• Appendix Ⅲ:Interview Questions
• Appendix Ⅳ:Interview Questions
• Acknowledgements