初中地理研究性学习对学生创造力的影响

论文摘要

现代心理学表明,每个人都具有一定的创造潜能,如何将这种潜在能力转化为现实能力,关键在于教育和培养。教学中培养学生的创造能力不仅是知识经济时代赋予基础教育的新课题,而且是实施素质教育的有效突破口和必然选择。地理学科在培养学生创造能力方面,具有优越的条件,地理学科研究性学习是培养学生创造力的有效途径。本文以实证的方法验证了它的可行性。实验结果表明:　1.初中地理研究性学习能够培养学生的创造态度　2.初中地理研究性学习能够培养学生的创造品质(个性)　3.初中地理研究性学习能够培养学生的创造性思维能力

论文目录

• 中文摘要
• 引言
• 1. 研究背景、理论依据和实践依据、实践意义
• 1.1 知识经济呼唤创造型人才的时代背景
• 1.2 马克思主义哲学依据
• 1.2.1 马克思主义哲学关于矛盾的理论
• 1.2.2 马克思主义认为实践是认识的基础
• 1.3 现代心理学理论为研究性学习提供理论依据
• 1.3.1 建构主义的学习理论依据（如图）
• 1.3.2 人本主义心理学的学习理论依据
• 1.3.3 奥苏伯尔认知同化学习理论
• 1.4 现代、当代教育学教学理论基础
• 1.5 信息加工理论为地理研究性学习提供基础
• 1.6 生理学（脑功能）研究为地理研究性学习、发展创造力提供理论基础
• 1.7 地理学知识的广博性为研究性学习、提高创造力提供了可能
• 1.7.1 与自然、生活密切联系的地理学蕴涵着丰富的研究性学习内容
• 1.7.2 地理科学研究方法与技术提供了地理研究性学习的操作模型
• 1.7.3 地理学的辨证思想拓展地理研究性学习的思路
• 1.8 本研究的实践依据
• 1.9 本研究的实践意义
• 1.9.1 本实验可以为推进素质教育提供了一条重要途径
• 1.9.2 本实验可以为新一轮课程改革的实施积累了经验
• 1.9.3 本实验为提高地理教学的科研水平具有重要意义
• 2. 提出的问题和假设
• 2.1 问题
• 2.2 假设
• 3. 研究方法
• 3.1 研究类型
• 3.2 试验对象
• 3.3 变量分析
• 3.3.1 自变量:初中地理研究性学习模式的实施
• 3.3.2 因变量:创造力的变化,即创造性思维能力、创造个性和创造态度的变化
• 3.3.3 无关变量的控制
• 3.4 测量工具
• 3.4.1 《创造性思维测量表》
• 3.4.2 《创造态度测量表》
• 3.4.3 《威廉斯创造力倾向测量表》
• 3.4.4 《地理》课程考试成绩
• 3.5 实验过程
• 3.5.1 确定研究课题
• 3.5.2 组织课题组,制定研究方案
• 3.5.3 实施课题研究
• 3.5.4 结果处理,撰写研究报告
• 3.5.5 组织研究成果的交流研讨
• 4 研究结果与分析
• 4.1 实验班和对照班学生创造性思维能力前、后测成绩比较
• 4.2 实验班和对照班学生创造态度前、后测成绩比较
• 4.3 实验班和对照班学生创造性个性倾向性前、后测成绩比较
• 4.4 实验班、对比班地理学科知识技能前后测成绩比较
• 5 本实验的结论、讨论
• 5.1 本研究的结论
• 5.1.1 初中地理研究性学习能充分激发学生的主体作用,有利于培养学生的创造能力
• 5.1.2 地理研究性学习有助于教学质量的提高
• 5.1.3 地理研究性学习促使教师不断提高素质
• 5.2 对本研究的讨论
• 5.2.1 防止“研究性学习万能论”的思想
• 5.2.2 实验污染的分析和不足
• 结束语
• 英文摘要
• 参考文献
• 附录1:后测问卷
• 附录2:铁岭县新台子镇农业类型及分布研究的学生调查报告（二年二班）