地理合作学习有效课堂管理的策略研究

论文摘要

合作学习是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。有关合作学习的实验研究证明:合作学习较之竞争性学习和独立性学习更为有效,不仅能够促进学生的学业成绩,而且能够促进学生人际交往、观点采择、自尊、合作等非认知能力和情感的发展。换而言之,合作学习是一种值得倡导的教学策略和学习方式。但是通过笔者的教育教学实践和平时观察思考,发现地理合作学习在实际应用中仍存在许多问题:如班额较大,小组组建不科学;合作学习准备不足,合作交流难以深入;学生参与程度不均;合作学习中课堂秩序得不到保障;合作学习的评价不能正常实施等。如何有效地进行课堂管理,组织学生开展合作学习是目前广大教师和学者所关注的一个课题。笔者在多年的教育教学实践基础上,借鉴专家、学者们的经验和理论,尝试着从课堂管理的角度审思合作学习,并提出合作学习有效课堂管理理念和策略:1、关于合作学习小组的课堂组织文化;2、关于合作学习小组的课堂组织目标;3、关于合作学习小组的课堂组织环境;4、关于合作学习小组的课堂组织结构;5、关于合作学习小组的课堂组织冲突;6、关于合作学习小组中的组织成员能力;7、关于合作学习小组的课堂组织评价。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第1章 引言
• 1.1 研究的背景
• 1.2 问题的提出
• 1.3 研究目标、内容、意义和方法
• 1.3.1 研究目标
• 1.3.2 研究内容
• 1.3.3 研究意义
• 1.3.4 研究方法
• 第2章 关于合作学习的研究综述
• 2.1 关于合作学习的研究概述
• 2.1.1 国外研究现状
• 2.1.2 在我国的发展
• 2.2 合作学习的概念界定
• 2.2.1 国外的合作学习定义
• 2.2.2 我国的合作学习定义
• 2.3 关于地理课堂教学中合作学习的研究
• 2.3.1 地理合作学习的教学模式研究
• 2.3.2 合作小组的组建研究
• 2.3.3 教师在小组中的角色与作用研究
• 2.4 地理课堂合作学习存在的问题及其分析
• 2.4.1 班额较大，小组组建不科学
• 2.4.2 合作学习准备不足，合作交流难以深入
• 2.4.3 学生参与程度不均
• 2.4.4 合作学习中课堂秩序得不到保障
• 2.4.5 教师对合作学习缺乏有效的参与和指导
• 2.4.6 合作学习的评价不能正常实施
• 第3章 地理合作学习有效课堂管理的理论建构
• 3.1 我国的课堂管理的现状
• 3.2 相关概念的界定
• 3.2.1 课堂管理及其功能
• 3.2.2 合作学习中有效课堂管理的界定
• 3.3 关于合作学习小组课堂管理研究的理论基础
• 第4章 地理合作学习有效课堂管理的实践策略
• 4.1 建设课堂组织文化
• 4.1.1 建立小组成员共同的身份
• 4.1.2 发挥文化仪式的作用
• 4.1.3 制定小组规则
• 4.2 设置课堂组织目标
• 4.3 改善课堂组织环境
• 4.3.1 优化课堂心理环境
• 4.3.2 优化课堂物理环境
• 4.4 培养课堂组织成员的能力
• 4.4.1 合作学习对教师能力的要求
• 4.4.2 合作学习对学生能力的要求
• 4.5 优化课堂组织结构设计
• 4.5.1 小组规模
• 4.5.2 小组成员的构成
• 4.5.3 小组内角色的分配
• 4.6 协调课堂组织冲突
• 4.6.1 导致小组成员间冲突的原因
• 4.6.2 解决冲突的策略
• 4.7 强化课堂组织评价
• 结语
• 参考文献
• 攻读学位期间公开发表的论文
• 致谢