中学地理课堂教学中有效提问的研究

论文摘要

理想课堂应是师生互动,心灵对话的舞台。教学过程是师生间、学生间互动的过程,教师提问和学生应答是传统课堂知识传递的主要形式,纵观中学地理课堂“教师问——学生答——教师再问——学生再答”的教学模式成为一种普遍现象,教师是课堂提问的主角,学生提问的机会很少甚至没有。由于功利思想的存在,在我国大部分省市的中学课堂,地理仍然作为一门“副科”存在着,在家长和学生的心目当中尤其如此。调动中学生学习地理的兴趣和热情,使他们时刻保持着对地理现象的疑问是我们地理教育工作者的义务和追求。有效的地理课堂提问正是在这一背景下提出来的。本文第一章就研究背景,课堂提问的渊源,研究目的,意义及课堂提问的心理学原理作了简要的介绍。第二章对提问与课堂有效提问进行了理论探讨,并就课堂提问的类型、提问的过程、传统提问的误区、课堂有效提问的节奏以及课堂有效提问的评价标准等方面作了一定的描述。第三章从学生和教师两个角度对地理课堂提问的现状展开调查并做出了分析。第四章对有效提问设计与实施方法途径进行了额为详细的研究。第五章作者对文章作了总结。在此,笔者希望本研究能使更多的地理教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时问、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 第一章 绪论
• 1.1 研究背景和意义
• 1.2 国内外研究综述
• 1.2.1 国外课堂提问的研究综述
• 1.2.2 国内课堂提问的研究综述
• 1.3 课堂提问的理论基础
• 1.3.1 行为派的学习观
• 1.3.2 认知派的学习观
• 1.3.3 人本主义的学习观
• 1.3.4 建构主义的学习观
• 1.4 研究方法与技术路线
• 1.4.1 研究方法
• 1.4.2 研究技术路线
• 第二章 课堂提问的理论探讨
• 2.1 课堂提问与课堂有效提问
• 2.1.1 关于“学习”的定义及思考
• 2.1.2 课堂低效提问
• 2.1.3 课堂有效提问
• 2.2 课堂提问的类型
• 2.2.1 回忆提问
• 2.2.2 观察提问
• 2.2.3 理解提问
• 2.2.4 运用提问
• 2.2.5 评价提问
• 2.3 课堂提问的过程
• 2.3.1 设计问题阶段
• 2.3.2 引入问题阶段
• 2.3.3 陈述问题阶段
• 2.3.4 倾听问题阶段
• 2.3.5 评价回答阶段
• 2.4 传统的提问误区
• 2.4.1 习惯性提问
• 2.4.2 表面性提问
• 2.5 课堂有效提问的节奏
• 2.6 课堂有效提问的评价标准
• 第三章 课堂提问的现状调查
• 3.1 教师的课堂提问
• 3.1.1 对学生的问卷调查
• 3.1.2 教师课堂提问技巧观察
• 3.1.3 教师的有效课堂提问
• 3.2 学生的课堂提问
• 3.2.1 学生课堂提问现状
• 3.2.2 引导学生课堂提问
• 第四章 课堂有效提问设计与实施
• 4.1 有效提问设计的必要性
• 4.2 有效提问设计的基本要求
• 4.3 有效提问时机的选择
• 4.4 有效提问方式的变化
• 4.5 有效提问角色的转变
• 4.6 有效提问教案设计的具体方法
• 4.6.1 确立学生成为提问的主角地位
• 4.6.2 多开展提问竞赛活动
• 4.6.3 建立课堂提问档案
• 4.7 有效提问主体的培养
• 4.8 有效提问教案设计过程中突发情况的处理
• 4.9 有效提问后学生信息反馈的处理
• 4.9.1 侯答、侯问时间要适宜
• 4.9.2 评价要注重激励
• 4.9.3 评价时教师的态度
• 4.9.4 如何处理学生在回答中出现的错误
• 第五章 结论与启示
• 5.1 本文研究的结论
• 5.2 几点启示
• 5.2.1 注重情感交流,营造和谐师生关系
• 5.2.2 鼓励学生质疑,培养学生问题意识
• 5.2.3 给予思考时间,恰当评价学生回答
• 5.2.4 鼓励学生回答,尊重学生的错误
• 后记
• 参考文献
• 附录1
• 附录2