浙江省宁波国家高新区中学马辉315000
【摘要】：学的主要任务是传授知识和技能、技巧，发展学生的智力和体力，向学生进行思想品德教育。德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。作为基础学科的数学理所当然承担着重要的德育任务。德育教育是不仅是语文、思品等学科的任务，数学也要进行必要的德育教育，它是感化学生心灵、唤起学生自信的良药。学生在学校的大部分时间是在课堂中学习，因此各科教学课堂教学是对学生进行思想品德教育的重要途径。
【关键词】：中学数学、思想渗透、
课堂教学既是传播知识文化和技能的阵地，又是德育的主要阵地。在这个阵地上不仅要传播文化知识与技能，还要积极渗透德育教育。数学学科看起来似乎与德育无关，实际上在当今轰轰烈烈的课改中，德育在数学课堂教学中的渗透同样必不可少，作为教师应充分发挥这一学科的德育功能。我在数学教学过程中注意挖掘其中的德育内容，创设易于学生接受、能产生共鸣的教学情境。在教学时加强分类讨论方法的教育，在课后习题中加强分类讨论思想的深化和运用。这样才能帮助学生培养正确的分类讨论思想，使其在以后的数学学习能够更加轻松。
一、了解《大纲》要求，把握教学方法
所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这张蓝图就相当于数学思想。
1、明确基本要求，渗透“层次”教学。《数学大纲》对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即“了解”、“理解”和“会应用”。在教学中，要求学生“了解”数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。这里需要说明的是，有些数学思想在教学大纲中并没有明确提出来，比如：化归思想是渗透在学习新知识和运用新知识解决问题的过程中的，方程（组）的解法中，就贯穿了由“一般化”向“特殊化”转化的思想方法。
2、从“方法”了解“思想”，用“思想”指导“方法”。关于初中数学中的数学思想和方法内?与外延，目前尚无公认的定义。其实，在初中数学中，许多数学思想和方法是一致的，两者之间很难分割。它们既相辅相成，又相互蕴含。只是方法较具体，是实施有关思想的技术手段，而思想是属于数学观念一类的东西，比较抽象。因此，在初中数学教学中，加强学生对数学方法的理解和应用，以达到对数学思想的了解，是使数学思想与方法得到交融的有效方法。
二、加强课堂渗透，基本树立分类讨论思想。
分类讨论的思想并不是数学这门课程所独有的思想，在学生的其他课程甚至是生活实际中其实都有所提及。而教师在数学课堂中所要做的就是帮助学生们理解什么是分类讨论思想，分类讨论思想在数学中有什么作用，所以，在实际的课堂教学中必须加强课堂的渗透。首先是数学概念中分类思想的渗透，其次就是在数学定理和数学公式等中的渗透，还有就是在解决数学习题中出现多种结果后的渗透，最后就是当某些数学问题中出专业提供AI写作论文和论文AI写作服务，欢?您的光临]现变量参数后需要对参数进行讨论中的渗透。教师通过在数学课堂中的渗透，可以帮助学生对分类讨论形成基本的认识，为以后深入学习分类讨论思想打下坚实的基础。
三、遵?认识规律，把握教学?则，实施创新教育。
要达到《教学大纲》的基本要求，教学中应遵?以下几项?则：
1、渗透“方法”，了解“思想”。由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思想能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题。忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。
2、训练“方法”，理解“思想”。数学思想的内容是相当丰富的，方法也有难有易。因此，必须分层次地进行渗透和教学。这就需要教师全面地熟悉初中三个年级的教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度作认真分析，按照初中三个年级不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难分层次地贯彻数学思想、方法的教学。如在教学同底数幂的乘法时，引导学生先研究底数、指数为具体数的同底数幂的运算方法和运算结果，从而归纳出一般方法，在得出用a表示底数，用m、n表示指数的一般法则以后，再要求学生应用一般法则来指导具体的运算。在整个教学中，教师分层次地渗透了归纳和演绎的数学方法，对学生养成良好的思维习惯起重要作用。
巧妙地利用教学内容为载体，对学生进行爱祖国、爱集体、爱他人、团结互助以及竖立环保意识教育等是我做的一个尝试，我想教师注意教学情境的创设，不仅数学学科这样，如果在各个学科都如此去做，学生在课堂教学的学习中，这些良好的品质会慢慢的植入到孩子们幼小的心灵之中。这样的教学活动确实使学生在真正获得知识的同时，在德育情感方面也得到了相应的发展。当然，德育教育不只包括以上这些方面，培养学生的德育行为也不可能通过一二节课就能轻易完成，它是一个长期的、持续不断的培养过程，我们应该在教学中要注意把握德育内容，有的放矢且自然有效地进行，使小学生在系统的具体的认知过程中形成良好的的德育观念和素质。