一、浅谈课堂提问的艺术（论文文献综述）
赵琳琳[1]（2021）在《小学数学教师课堂提问艺术的案例研究》文中认为
邓钧文[2]（2021）在《基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究》文中进行了进一步梳理课堂提问是教师在课堂中检测学生知识掌握程度的重要途径,高效、科学的教师课堂提问是课堂质量不可或缺的保障之一。但经过调查研究得知,高中英语教师课堂提问行为中仍旧存在诸多亟待解决的问题。2018年1月教育部颁发《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科核心素养以来,立即成为我国英语教育的风向标,英语人才培养的基准。因此,本研究从英语核心素养理论出发,将英语核心素养与教师课堂提问行为相结合,在进行基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为理论分析的基础上,对当前高中英语教师课堂提问行为的实践现状深入分析、发现积极方面、存在问题、并详细归因及提出对策,以期从英语核心素养视角,为当下高中英语教师课堂提问行为中所存在问题的解决提供参考的建议。在理论分析部分,本研究首先从语言习得与学得假说理论、建构主义理论、后现代主义教学理论入手,对本研究理论基础进行详细阐述。其次,充分阐明了英语核心素养和高中英语教师课堂提问行为之间相互依赖、相辅相成的关系。最后,从提问类型、提问内容、提问过程、提问反馈四个方面对基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求进行了详细解析。在现状调查部分,本研究运用了观察法、文献法、访谈法三种研究方法,对广西N市某示范性高中的12名高中英语教师的30节课堂进行为期3周的观察和访谈。经调查分析得知基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为的积极方面主要表现在:注重技能提升型提问、注重基础知识的提问、注重句法篇章的提问、注重思路回顾型追问、注重赞扬式反馈、注重纠错式反馈。基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在的问题有:忽视思维提升型提问、忽视文化意识的提问、忽视发散思维型追问、忽视给予开放式反馈。存在问题的原因主要为:思维提升的重要性认识不足;思维型问题的设置和提问经验不够;相关英语文化知识的学习和掌握不足;自主学习的意识和能力不强。最后,本研究从四个方面提出解决基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议。一是改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升:注重改变分数至上的应试教育观念;注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及。二是全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题:注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重;注意多渠道提升教师思维型问题提问水平。三是营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会:引导学生重视英语文化知识的积累;多途径扩大学生英语文化知识接触面。四是鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升:帮助学生树立自主学习的意识;为教师积累自主学习经验提供学习途径。
梁娟[3]（2020）在《基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究》文中研究说明教师要学会把高效的课堂提问用到教学活动中来,高效的课堂提问对学生思维品质培养也起着至关重要的作用,因此,教师通过优化课堂提问方式,可以进一步提升学生的思维品质,引发学生自主去思考,使学生思维的深突出刻性、灵活性能得到更好地展示、独创性更强、批判性能够更加的有力度、敏捷性更快速,让思维的各个特性都得以发展。笔者基于思维品质的培养探讨小学语文课堂提问策略中出现的问题,同时根据存在问题探讨有效的课堂提问方法促使学生思维品质的培养。笔者选取六盘水市六枝特区郎岱镇第二小学五个班110名学生作为本次研究的实验对象,对他们进行快一个学期的紧密跟踪与教学实践。首先确定主题,对核心概念进行解释,分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的现状,其次探讨基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的教学应用,最后提出基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的对策。本研究希望把小学语文课堂提问与小学生思维品质联系起来,能更好的使理论与实践相结合,通过对小学语文教学的研究与分析,使得课堂提问能够更加有效,让学生的思维得到更好地发展。论文的结构包括以下几个方面:第一我们将通过绪论对该论文的研究主体进行相应的问题剖析、研究主体理念及其小学语文教育发展思路和创新策略作出深层次的研究与挖掘。围绕绪论,找到小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的关系,通过进一步的去挖掘课堂提问不同特点,围绕教师课堂提问与学生思维品质,来探究小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的关系。掌握了小学语文课堂提问策略与思维品质的关系之后,载分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略现状,分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略现状,阐述教学案例应用与分析。结合上一章节的现状分析与案例应用,探究基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略问题及归因,找到小学语文教师课堂提问策略存在的问题,并分析小学语文教师课堂提问策略存在问题的原因。找到了原因自然要想解决的对策,这一环节正是探究促进思维品质培养的小学语文课堂提问策略,教师在教学中要想方设法的以小学语文教育思想传达为核心,更生动的展示在教学中小学语文教育的深远意义,更好的帮助教学老师活灵活现的进行设计和课堂教学实践。课前要充分准备,要明确课堂提问的目的针对性组织问题;课中提问设计应利于思维品质培养,造就最近发展区正确引导学生思维,提高课堂提问的技巧,注重创造性思维和发展性思维培养。同时,课后注重反思与改进,学校加强重视,加强课堂提问促进学生思维品质培养的相关培训。
果巾迪[4]（2020）在《高中思想政治课课堂提问存在的问题及解决策略研究》文中研究说明课堂提问是课堂教学中最常用的教学手段之一。自有班级授课制后,课堂提问便也随之出现在课堂教学之中,并很快被广泛应用。新课改背景下,课堂提问的有效实施不仅有利于推动教师教学方式的改革,提高高中思想政治课的教学效果,而且有助于集中学生注意力,调动同学们参与到课堂中来,使其在开放民主的氛围中培养思维能力,锻炼表达能力,提高思想政治学科核心素养。高中思想政治课的内容相对于其他学科来说,理论性知识较多,因此教师应致力于改变教学方式,重视发挥课堂提问的作用。但是通过对高中思想政治课堂调查发现,教师在提问时还存在着一些问题,例如部分问题的设计过于聚焦理论;提问时提问学生的范围相对固定,问题表达模糊导致学生无法理解问题的含义;评价学生回答时语言单一,缺乏针对性和鼓励性。因此,研究高中思想政治课课堂提问存在的问题并提出相应的解决对策具有重要的理论和现实意义。本文在界定了课堂提问的相关概念和理论依据的基础上,分析了课堂提问在高中思想政治课教学中应用的重要性,结合笔者教育实习的经历,运用观察、问卷调查等方法探究了目前高中思想政治课课堂提问中存在的问题并进行了原因分析,最后结合新课标的基本理念和要求深入探讨了课堂提问在高中思想政治课教学有效应用的对策。
赵瑞雪[5]（2020）在《基于名师课例的语文课堂提问研究》文中研究表明提问是课堂教学的常规武器。作为课堂师生互动必不可少的方式之一,提问在语文教学中自然也是不可或缺的。好的提问不仅能激发学习热情、改善师生关系、活跃课堂氛围,而且有利于教学活动的有效开展、教学目标的有效落实、教学效率的大幅提高。目前的语文教学,由于受评价制度、教学观念、教师能力等因素的影响,较多语文课堂中的提问运用得并不理想。优秀教师尤其是全国着名特级语文教师们的经典课例,提问都被当作重要的教学手段并因为运用得成功而成为课堂精彩所不可缺少的因素。研究名师经典课例的提问艺术,不仅对于充分挖掘名师的教学经验、积极发挥其引领与示范作用,而且对于重新认识提问的作用、继续发挥这一传统教学手段的功能等等,都有重要意义。“基于名师课例的语文课堂提问研究”就是源于这一认识并经过多次思考以及一定实践而形成的一份以学位论文形式呈现的研究性论文。本文中名师的选取多为知名度、活跃度较高的老师,名师课例的选取多为真实、参考度较高的语文课,以期对一线语文教师在课堂提问方面真正有所帮助。论文共分七个部分。主体正文为第二至第六部分,按顺序涉及的内容有:首先是研究基础的阐释,包括相关概念的界定、研究对象的确定以及研究所依据的主要理论的解说;其次是对课堂提问现状的考察,主要是对目前语文教学中课堂提问存在问题与困惑的揭示;然后是语文名师经典课例成功课堂提问举隅,依现代白话文、文言诗文及作文教学分别列举;接着,笔者对语文名师经典课例中提问的成功原因进行分析,并总结其启示意义;最后,提出基于名师课例的改进语文教学课堂提问的策略,从设计与实施、实施与生成两个维度提出具体方法与总体原则。
郭彦[6]（2020）在《初中语文教师课堂提问艺术个案研究》文中认为提问是一门课堂教学艺术,通过有效提问,教师可以开启学生对教学内容的思考,引导学生理解教学内容,同时也能使师生产生良好的互动。语文是一门兼具工具性与人文性的学科,语文教学既要教会学生如何使用知识,也要培养他们对文章的感知能力,所以,在语文课堂教学中,提问占有重要的地位,是语文课堂中教师开展教学的一个重要方式。初中阶段是学生锻炼自主思考能力的阶段,所以教师的提问尤为重要,好的提问能帮助学生更快掌握文本难点与重点,在一问一答中实现有效传递。本研究以一名初中专家型语文教师为个案,研究其提问教学艺术,总结其提问教学艺术形成的原因,以期对语文课堂提问教学有所启示与借鉴。论文分为四个部分:第一章介绍研究对象与研究设计。对初中语文教师课堂提问艺术的研究主要采用了个案研究法,选择了一名专家型初中语文教师Z作为研究对象,通过观察Z教师的课堂教学,对其课堂教学中的提问环节进行分析,同时研究其教学成果,教案、演示文稿等教学材料,对其进行深度访谈,总结Z教师课堂教学提问的特点、技巧,并发现其形成的原因。第二章重点对Z教师的课堂实录进行分析,总结Z教师的教学艺术,认为她的课堂提问具有问题指向明确、提问具有启发性、问法多样新颖等特点,Z教师通过深度有效的提问,向学生传授知识、对学生进行人文教育,启发学生的思考,提高了学生的语文素养。第三章主要探讨和研究Z教师课堂提问艺术形成的影响因素。笔者通过对影响Z教师课堂教学艺术的主客观因素进行分析,得出Z教师提问艺术的形成受到其教育观、学生观、教师观和教学观的影响,同时也是其自身善于观察学习,长期致力于教学改革的研究,不断反思和探索教学效果提升路径的结果。第四章从Z教师的经历出发,归纳课堂提问艺术的启示与思考,包括问题设计、课堂安排、提问顺序、适宜方式和问后评价五个方面,阐述Z教师对课堂提问的新思考和得到的启示。通过对Z教师课堂提问艺术的深入研究,本研究期待能对课堂提问误区有所启示,能使更多教师重视课堂提问环节,精心设计问题,掌握提问方法与技术,完善授课安排,提升课堂效率。
范陆婷[7]（2020）在《肖培东阅读教学艺术研究》文中提出阅读是学生感知理解文本的重要手段,它在拓宽学生的知识面,丰富学生的情感体验,提升学生的审美能力等方面发挥着巨大的作用。因而,阅读是语文教学中的一块重点内容,教师如何提高阅读教学水平,以帮助学生学好语文,是广大语文教师经常会选择的教育研究方向。然而,研究调查发现,阅读教学在不断灌注新鲜血液的同时也存在阅读教学流于形式、问题设计零碎粗糙、文本解读浅显或过度等问题。好在近年来,阅读教学领域涌现出越来越多颇有名气的特级教师。在优秀代表的带领下,阅读教学中某些偏离正道的思想、行为逐渐回到正轨。其中,肖培东老师是极具代表性的一位,他凭借着精湛的阅读教学艺术为越来越多语文教育工作者所熟知。通过多方资料查阅,笔者对肖培东老师个人的成长发展过程有了大致的了解,不管处于人生的哪个阶段,他都坚持阅读、笔耕不辍,并且善于从音乐中获取灵感和启发,展现了其积极向上的学习、生活状态,也为其阅读教学艺术的形成打下了良好基础。笔者主要通过案例分析以及文献佐证,对肖培东老师的阅读教学艺术进行研究总结,发现其阅读教学艺术主要表现在能够巧妙地运用朗读、提问和补白,准确立足、精准设问、智慧补充,这使其课堂呈现出简洁流畅、平中见奇、守正创新的显着风格。他将朗读教学贯穿课堂始终,通过朗读把握文本背后作者所注入的情感,意蕴无穷;在提问过程中,问题设计言简意赅、以点带面、由浅入深、环环相扣,充分体现了他对文本的透彻把握;在补白艺术的运用上,他引导学生对课文的语约义丰处、标点细节处、了而未结处进行二次创作,通过“浸入式”教学,鼓励学生主动挖掘文本的理解深度。由此可见,他阅读教学的艺术非常值得我们广大语文教育工作者研究和学习的。肖培东老师作为浙江省最年轻的特级教师,虽然年轻,但对阅读教学上的造诣却不容我们轻视。笔者做此次的研究分析,归纳肖培东老师阅读教学艺术的具体内容以及对我们的阅读教学带来的参考价值,不仅是为了方便广大语文教师,以此作为参考,也是为笔者自己今后的教学工作提供借鉴。
薛佳慧[8]（2020）在《高中语文阅读教学课堂提问研究》文中研究指明课堂提问是语文阅读教学中最常用的教学手段之一。在语文阅读教学中,课堂提问能够激发学生思考,引导学生深入探究文本,从而使学生获得阅读能力,提升阅读思维。然而在实际的高中语文阅读教学中,语文教师往往以高考为导向,以提升学生的语文成绩为目的,忽视了课堂提问对学生阅读能力培养的重要作用。语文教师在课前问题设计和课上提问都存在着随意性较强和效率低下等问题。面对高中语文阅读教学课堂提问还存在着的种种问题,对其进行研究仍有很大的必要性。本文主要从以下四个部分对高中语文阅读教学课堂提问进行研究。绪论部分从论文的研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法四方面进行分析。第一章对提问与课堂提问、阅读与阅读教学的概念做了界定,厘清了提问与问题的关系,介绍了提问的技术要素以及一般过程,提出了高中语文阅读教学课堂提问的要求。第二章通过发放问卷以及课堂观察,发现高中语文阅读教学课堂提问出现的问题并利用图表和文字对问题进行分析,为提出解决策略提供依据。第三章针对问题提出了四条解决策略,以提升阅读能力为目标,重视课前问题设计;提供和谐轻松的阅读教学环境,优化师生对话的条件;注重对学生的理答评价,引导学生深度探究文本;激发学生质疑问难,促进学生主动参与课堂提问。
谭理[9]（2020）在《从“扁平化”到“立体化”：小学英语课堂教学提问的问题与对策分析》文中研究说明课堂教学是师生双边互动的共同活动过程,课堂教学提问作为教师与学生进行言语性交流的一种形式,是促进课堂教学中师生相互沟通,相互理解的最简单直接的方法,是课堂教学中不容忽视的重要一环。本研究通过对长沙市A小学英语课堂教学的观察,发现在课堂教学中,教师在课堂中的教学提问存在“扁平化”的问题,包括:问题设计有数量无质量,有课前预设无课堂生成;设问方式有延展无限度,有知识输出无认知冲突;问题理答有形式无内容,有直接提问无二次追问。究其原因,主要存在于教师,英语学科以及学生三个方面。从教师方面来看:一是教师英语学科教学的相关理论知识缺乏;二是教师临场应对超出预设之外提问的能力有限;三是教师课前对学情和学案的分析不够深入;四是教师对课堂教学提问的理答模式使用单一。从英语学科来看:一是英语语言的难度限制了师生之间的互动;二是英语学科趣味性的放大弱化了学科的实用性。从学生方面来看:一是学生理解和提出英语问题的能力有限;二是学生学习英语的动机制约着问答行为。为了优化小学英语课堂教学提问,就需要找到解决课堂教学提问“扁平化”的对策。本研究将与“扁平化”相对应的“立体化”引入课堂教学提问之中,要实现小学英语课堂中课堂教学提问的“立体化”,需要从以下几方面努力。首先,教师在提问前要从课堂提问的各个环节入手,不仅要丰富自身教育教学理论知识,还要提高自身的经验层次;教师在提问时应该学会积极使用多样的提问策略,在向学生提出问题的时候给予学生充裕的准备时间,并且既要鼓励学生答问也要激励学生提问;教师在理答时要对学生的回答做出有针对性且合时宜的评价,以期为学生创造一个良好的答问和提问的环境。其次,抓住英语学科的特点,英语学科作为一门语言类学科要求在提问时更关注提问者和回答者的互动;同时英语学科的趣味性和实用性要求在提问时,既注重增强学生学习英语的兴趣,又让学生学到知识,最终收获良好的教学效果。第三,引导学生积极思考,敢于发问,学会讨论;激发英语学习的内部动机,最终找到适合于自己的英语学习方法。
马悦[10]（2020）在《程翔语文课堂教学艺术及对高中语文教学的启示》文中指出中学的语文课堂教学虽然已经有了很多可喜的进步,但一线的语文教师仍然没有摆脱语文课堂教学中的许多问题,并深受其扰,尤其针对中学语文课堂教学·中效率偏低的状态,而名师课堂教学艺术研究就能针对这种问题提供解决方式,有利于课堂整体效率的提升。程翔老师常年工作于教育一线,熟悉每个时期最前沿的教育内容,他的课堂教学艺术具备非常高的学习价值。笔者仔细研究了程翔老师的教学作品、文章以及真实的课堂教学案例,对其中的精华内容进行总结,发现其教学课堂充满乐趣,科学性、创造性、艺术性等特征并存;这些教学艺术特点是程翔老师个人对课堂教学的总结,来源于其长期研究成果以及实践经验。本文以课堂教学结构、教学模式、教学语言以及提问方式等为基础,对教学艺术的具体实践进行系统研究。希望通过解读程翔老师课堂教学艺术给高中语文教学提供启示与借鉴。本文由四个章节组成。第一章为绪论,首先介绍了本文的研究背景、研究的目的和意义以及论文的研究方法,然后对前人的研究成果进行归纳和总结,并对本论文题目涉及到的概念进行界定,为本论文的研究寻求理论着力点和创新点。第二章主要写程翔老师语文课堂教学艺术的形成,笔者分析了程翔老师语文课堂艺术产生的背景,以及促进程翔老师专业发展的因素,将促进其专业发展的因素划分为内在原因和外在原因,其中对教师职业的热爱、广泛的阅读经历、超群的教学能力、强烈的教学反思意识是推动程翔老师老师专业发展的内在因素;关键人物、公开课展示、教育科研是推动程翔老师专业发展的外在因素。第三章以程翔老师的实际教学课例为基础,从导入艺术、提问艺术、应变艺术、情景教学艺术、板书艺术、评价艺术六个方面分析程翔老师语文课堂艺术的内涵。在本文第四章,笔者由点到面,由程翔老师的个案研究扩大到对高中语文教学的启示,主要从教师自身素养、语文教学目标和方法和语文教学评价几个方面进行分析。结语部分,通过对程翔老师的语文课堂教学艺术的分析,整理出对于现代语文课堂教学的启示,旨在为与作者有相同经历的青年一线教师答疑解惑。
二、浅谈课堂提问的艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈课堂提问的艺术（论文提纲范文）
（2）基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.切实提高学生英语核心素养的客观要求 |
| 2.高中英语教师课堂提问行为的优化需求 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于英语教师课堂提问的研究 |
| 2.关于核心素养下的教师课堂提问的研究 |
| 3.现有文献综述总评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| (五)概念界定 |
| 1.英语核心素养 |
| 2.教师课堂提问行为 |
| 二、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论分析 |
| (一)基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论基础 |
| 1.语言习得与学得假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.后现代主义教学理论 |
| (二)英语核心素养与高中英语教师课堂提问行为的关系 |
| 1.英语核心素养的培养依靠教师课堂提问 |
| 2.教师课堂提问需要英语核心素养作导航 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求 |
| 1.提问类型:逐层递进,技能与思维同等兼顾 |
| 2.提问内容:全面覆盖,知识能力品格同提升 |
| 3.提问过程:追问互动,诱发并引导逻辑思考 |
| 4.提问反馈:积极准确,有效激发动机和兴趣 |
| 三、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为现状调查分析 |
| (一)调查研究的观察及访谈设计 |
| 1.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的观察设计 |
| 2.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的访谈设计 |
| (二)研究对象的选择及基本情况 |
| 1.调查学校的选择说明 |
| 2.教师样本的基本情况 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本现状 |
| 1.提问类型的基本情况 |
| 2.提问内容的基本情况 |
| 3.提问过程的基本情况 |
| 4.提问反馈的基本情况 |
| (四)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的积极方面 |
| 1.注重技能提升型提问 |
| 2.注重基础知识的提问 |
| 3.注重句法篇章的提问 |
| 4.注重思路回顾型追问 |
| 5.注重赞扬式反馈 |
| 6.注重纠错式反馈 |
| (五)基于英语核心素养高中英语教师课堂提问行为的存在问题 |
| 1.忽视思维提升型提问 |
| 2.忽视文化意识的提问 |
| 3.忽视思维发散型追问 |
| 4.忽视开放式反馈 |
| (六)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的原因分析 |
| 1.思维提升的重要性认识不足 |
| 2.思维型问题的设置和提问经验不够 |
| 3.相关英语文化知识的学习和掌握不足 |
| 4.自主学习的意识和能力不强 |
| 四、解决基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议 |
| (一)改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升 |
| 1.注重改变分数至上的应试教育观念 |
| 2.注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及 |
| (二)全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题 |
| 1.注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重 |
| 2.注意多渠道提升教师思维型问题提问水平 |
| (三)营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会 |
| 1.引导学生重视英语文化知识的积累 |
| 2.多途径扩大学生英语文化知识接触面 |
| (四)鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升 |
| 1.帮助学生树立自主学习的意识 |
| 2.为教师积累自主学习经验提供学习途径 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 1.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为观察表 |
| 附录 2.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为访谈提纲 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)课堂提问题愈来愈重视学生的思维发展 |
| (二)提升学生思维品质的课堂提问效果不佳 |
| (三)教师需要改进课堂提问策略以促进学生思维发展 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)课堂提问 |
| (二)课堂提问策略 |
| (三)思维品质 |
| 四、国内外研究现状分析 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究特色与创新 |
| (一)研究特色 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的特点 |
| 一、小学语文课堂提问中的思维品质培养 |
| (一)小学生思维品质的特点 |
| (二)小学语文学科教学中思维品质的培养 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)林崇德聚焦思维结构智力理论 |
| (二)布鲁姆目标分类法与聚焦核心素养的教育目标分类体系 |
| (三)孔子“启发式”教学 |
| (四)维果茨基“最近发展区”理论 |
| 第二章 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的现状调查 |
| 一、以培养学生思维品质特性为调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、问卷调查结果与分析 |
| 五、课堂教学案例及分析 |
| 第三章 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的问题及归因 |
| 一、小学语文教师课堂提问策略存在的问题 |
| (一)发问阶段存在的问题 |
| (二)候答阶段存在的问题 |
| (三)叫答阶段存在的问题 |
| (四)理答阶段存在的问题 |
| 二、基于思维品质培养的小学语文教师课堂提问策略存在问题的归因分析 |
| (一)主观原因 |
| (二)客观原因 |
| 第四章 促进思维品质培养的小学语文课堂提问策略 |
| 一、课前设计:聚焦思维品质培养的课堂提问策略 |
| (一)精心设计问题策略,促进思维创造性 |
| (二)注重问题的排序策略,促进思维深刻性 |
| (三)充分发挥诱导策略,促进思维批判性 |
| (四)讲究教法、学法策略,促进思维灵活性 |
| (五)引导学生打开思维,促进思维敏捷性 |
| (六)明确课堂提问的目的,激发学生思考 |
| (七)根据学生身心发展组织问题 |
| 二、课中提问设计应利于思维品质培养 |
| (一)造就最近发展区正确引导学生思维 |
| (二)掌握高效课堂提问的技巧 |
| (三)关注思维品质特性的培养 |
| 三、课后注重反思与改进 |
| 四、学校应加强课堂提问促进学生思维品质培养相关培训的重视 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究学生回答问题情况调查问卷 |
| 附录二 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究访谈提纲(教师) |
（4）高中思想政治课课堂提问存在的问题及解决策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一）选题背景和研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| （二）国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对已有研究的评述 |
| （三）研究方法与创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、高中思想政治课课堂提问的理论概述 |
| （一）课堂提问的相关概述 |
| 1.课堂提问的含义 |
| 2.课堂提问的类型 |
| 3.课堂提问的理论基础 |
| （二）高中思想政治课课堂提问的功能及意义 |
| 1.高中思想政治课课堂提问的功能 |
| 2.高中思想政治课课堂提问的重要意义 |
| 二、高中思想政治课课堂提问存在的问题 |
| （一）调查问卷的情况说明 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| （二）当前高中思想政治课课堂提问存在的主要问题 |
| 1.教师设计问题环节存在的问题 |
| 2.教师提出问题环节存在的问题 |
| 3.教师评价回答环节存在的问题 |
| 三、高中思想政治课课堂提问存在问题的原因分析 |
| （一）教师原因 |
| 1.教师教学理念较为陈旧 |
| 2.教师对新课标认识不够深入 |
| 3.教师课堂提问技能有限 |
| （二）学生原因 |
| 1.学生重视程度较低 |
| 2.学生参与意愿较弱 |
| 四、提升高中思想政治课课堂提问有效性的对策 |
| （一）转变教育理念，促进有效生成 |
| 1.更新教育观念，重视课堂提问 |
| 2.营造民主氛围，转变提问观念 |
| （二）提升提问技能，促进全面发展 |
| 1.增强高中思想政治教师的课堂提问的设计能力 |
| 2.提高高中思想政治教师的课堂提问的实施能力 |
| 3.培养高中思想政治教师的课堂提问的反思能力 |
| （三）引导学生提问，激发主体意识 |
| 1.提高学生重视程度，落实立德树人根本任务 |
| 2.激发主体参与意识，培养学生思辩能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）基于名师课例的语文课堂提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 落实新课标的相关要求 |
| 1.1.2 现实语文教学易忽视课堂提问 |
| 1.1.3 学习语文名师重视课堂提问 |
| 1.1.4 本人对名师的关注和喜爱 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.2.1 探究课堂提问相关内容 |
| 1.2.2 深究语文名师教学艺术 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.3.3 实际应用价值 |
| 1.4 研究方法及可行性分析 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 可行性分析 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外研究概况 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 2.相关理论基础 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 语文名师与语文教师 |
| 2.1.2 课堂提问与师生互动 |
| 2.2 语文名师及其课例的选取 |
| 2.2.1 语文名师的选取 |
| 2.2.2 名师课例的选取 |
| 2.3 相关理论梳理 |
| 2.3.1 注意力相关理论 |
| 2.3.2 最近发展区理论 |
| 2.3.3 布鲁纳“发现学习”理论 |
| 2.3.4 人本主义学习理论 |
| 3.当今语文课堂提问现状 |
| 3.1 当今语文课堂提问方面存在的问题 |
| 3.1.1 提问数量不合理 |
| 3.1.2 提问内容不明确 |
| 3.1.3 提问方式不规范 |
| 3.1.4 提问难度不适中 |
| 3.1.5 叫答理答不丰富 |
| 3.1.6 反馈评价不及时 |
| 3.2 语文课堂提问面临的困境 |
| 3.2.1 考试分数压力 |
| 3.2.2 教师教学理念陈旧 |
| 3.2.3 学生学习思维固化 |
| 4.语文名师经典课例课堂提问举隅 |
| 4.1 现代文教学案例分析 |
| 4.1.1 诗歌教学 |
| 4.1.2 小说教学 |
| 4.1.3 散文教学 |
| 4.1.4 戏剧教学 |
| 4.2 文言诗文教学案例分析 |
| 4.2.1 提问点一:知人论世 |
| 4.2.2 提问点二:内容理解 |
| 4.2.3 提问点三:艺术欣赏 |
| 4.2.4 提问点四:朗读背诵 |
| 4.3 作文课教学案例分析 |
| 4.3.1 活动:激发学生写作兴趣 |
| 4.3.2 交流:获取更多写作素材 |
| 4.3.3 技巧:由粗写到精写 |
| 4.3.4 形式:由学生独写到师生共写 |
| 5.语文名师课堂提问成功因素及其启示 |
| 5.1 语文名师课堂提问成功因素 |
| 5.1.1 正确的“教师观” |
| 5.1.2 正确的“学生观” |
| 5.1.3 正确的“教材观” |
| 5.2 语文名师课堂提问的启示 |
| 5.2.1 对一线语文教师的启示 |
| 5.2.2 对相关专业研究者的启示 |
| 6.改进语文课堂提问的策略与原则 |
| 6.1 课堂提问设计与实施改进策略 |
| 6.1.1 精减提问数量提高提问质量 |
| 6.1.2 明确提问内容规范提问方式 |
| 6.1.3 注意提问角度适宜提问难易度 |
| 6.2 课堂提问设计与实施遵循原则 |
| 6.2.1 可操作性原则 |
| 6.2.2 有层次性原则 |
| 6.3 课堂提问实施与生成改进策略 |
| 6.3.1 多样叫答 |
| 6.3.2 适当理答 |
| 6.3.3 及时反馈、评价 |
| 6.4 课堂提问实施与生成遵循原则 |
| 6.4.1 差异性原则 |
| 6.4.2 启发性原则 |
| 7.结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:论文中的语文名师及代表课例汇总 |
| 附录二:部分语文名师课堂实录提问整理 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）初中语文教师课堂提问艺术个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.选题缘由及意义 |
| 2.国内外研究综述 |
| 3.相关概念界定 |
| 第一章 研究对象与研究设计 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究设计 |
| 第二章 Z教师语文课堂提问艺术 |
| 2.1 问题设计的艺术 |
| 2.2 发问的艺术 |
| 2.3 应答的艺术 |
| 第三章 Z教师语文课堂提问艺术形成的影响因素 |
| 3.1 Z教师的教育观对其提问教学艺术形成的影响 |
| 3.2 Z教师的学生观对其提问教学艺术形成的影响 |
| 3.3 Z教师的教师观对其提问教学艺术形成的影响 |
| 3.4 Z教师的教学观对其提问教学艺术形成的影响 |
| 第四章 Z教师课堂提问艺术的启示与思考 |
| 4.1 问题设计个性化 |
| 4.2 提问安排少而精 |
| 4.3 提问排序巧且美 |
| 4.4 提问方式多样化 |
| 4.5 理答评价多鼓励 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）肖培东阅读教学艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、理论支撑 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 肖培东阅读教学艺术概述 |
| 第一节 肖培东阅读教学艺术的相关定义 |
| 一、阅读教学的定义 |
| 二、阅读教学艺术的定义 |
| 三、肖培东阅读教学艺术的定义 |
| 第二节 肖培东阅读教学艺术形成的时代背景 |
| 一、朗读教学流于形式 |
| 二、问题设计零碎粗糙 |
| 三、文本解读肤浅或过度 |
| 第三节 肖培东阅读教学艺术形成的条件 |
| 一、阅读的积累 |
| 二、写作的影响 |
| 三、音乐的陶冶 |
| 第四节 肖培东阅读教学艺术的形成过程 |
| 一、萌芽期 |
| 二、发展期 |
| 三、成熟期 |
| 本章小结 |
| 第二章 肖培东的阅读教学艺术的具体内容 |
| 第一节 肖培东阅读教学的朗读艺术 |
| 一、朗读入课,细水长流 |
| 二、朗读分析,意蕴涌出 |
| 三、朗读结课,余音袅袅 |
| 第二节 肖培东阅读教学的提问艺术 |
| 一、言简意赅,难度适中 |
| 二、以点带面,及时追问 |
| 三、环环相扣,积极创新 |
| 第三节 肖培东阅读教学的补白艺术 |
| 一、语约义丰处,品味填空 |
| 二、标点细节处,捕捉欣赏 |
| 三、了而未结处,想象改写 |
| 本章小结 |
| 第三章 肖培东阅读教学艺术的启示 |
| 第一节 重读、善问、智补——优化阅读教学课堂 |
| 一、优化朗读,以读促思 |
| 二、准确定位,精当设问 |
| 三、引导思考,智慧补白 |
| 第二节 多读、勤写、爱生活——激发语文教师灵感 |
| 一、手不释卷,多读多悟 |
| 二、笔尖不辍,勤写善思 |
| 三、调味生活,永葆激情 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 H市开发区小学、H市开发区中学语文教师阅读教学中对文本“留白”认识现状调查问卷 |
| 致谢 |
（8）高中语文阅读教学课堂提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)课堂提问对于阅读教学的意义 |
| (二)课堂提问对于教师发展的意义 |
| (三)课堂提问对于学生发展的意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)调查研究法 |
| 第一章 高中语文阅读教学课堂提问的相关概述 |
| 一、阅读教学课堂提问的相关概念 |
| (一)阅读与阅读教学 |
| (二)提问与课堂提问 |
| 二、提问与问题的关系 |
| (一)问题是提问的思维基础 |
| (二)提问是问题呈现的形式 |
| 三、提问的技术要素及一般过程 |
| (一)提问的技术要素 |
| (二)课堂提问的一般过程 |
| 四、高中语文阅读教学课堂提问的要求 |
| (一)课堂提问要利于创设阅读氛围 |
| (二)提问的问题类型要多样 |
| (三)提问引导要有利于提问目的的实现 |
| (四)课堂提问和评价的主体要多元 |
| 第二章 高中语文阅读教学课堂提问的现状调查及分析 |
| 一、问卷基本情况 |
| (一)调查对象及选择标准 |
| (二)调查目的、内容及方法 |
| 二、学生调查问卷的结果及分析 |
| (一)阅读教学课堂提问氛围情况统计 |
| (二)问题设计存在的问题结果统计 |
| (三)教师对于学生回答所做的评价的状况调查 |
| (四)关于学生参与课堂提问的状况的调查结果 |
| 三、高中语文阅读教学课堂提问存在的问题及归因 |
| (一)师生对话效率低下,阅读课堂环境创设不佳 |
| (二)提问目的以成绩提升为主,忽视课前问题设计 |
| (三)学生探究文本程度较浅,教师对学生的引导评价不当 |
| (四)课堂提问的参与性较差,学生问题意识较弱 |
| 第三章 高中语文阅读教学课堂提问的实施策略 |
| 一、提供和谐轻松的阅读教学环境,优化师生对话的条件 |
| (一)师生共建,营造积极的答问氛围 |
| (二)优化课堂物理环境,为师生提供双向对话的基础 |
| 二、以提升阅读能力为目标,重视课前问题设计 |
| (一)以培养阅读能力为目标,提高高水平层级的问题比例 |
| (二)认真研读文本,以高质量的问题提升学生阅读能力 |
| 三、注重对学生的理答评价,引导学生深度探究文本 |
| (一)肯定学生思考成果,调动学生主动探究文本的积极性 |
| (二)丰富评价内容,加深学生对文本内容的理解 |
| 四、激发学生质疑问难,促进学生主动参与课堂提问 |
| (一)以“疑”激发学生提出问题的内在动机 |
| (二)重视学生主体性,让学生敢于在课堂上提问 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）从“扁平化”到“立体化”：小学英语课堂教学提问的问题与对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学英语课堂教学提问的解析 |
| 第一节 小学英语课堂教学提问的界定 |
| 一、小学英语课堂教学提问的内涵 |
| 二、小学英语课堂教学提问的基本步骤 |
| 第二节 小学英语课堂教学提问的意义 |
| 一、小学英语课堂教学提问符合英语课程标准的要求 |
| 二、小学英语课堂教学提问是提高师生互动质量的必要手段 |
| 三、小学英语课堂教学提问是理论与实践相结合的综合产物 |
| 第三章 “扁平化”:小学英语课堂教学提问存在的问题 |
| 第一节 问题设计“扁平化” |
| 一、设计零散化:有数量无质量 |
| 二、设计单向度:有课前预设无课堂生成 |
| 第二节 设问方式“扁平化” |
| 一、方式无限制:有延展无限度 |
| 二、方式封闭性:有知识输出无认知冲突 |
| 第三节 问题理答“扁平化” |
| 一、理答局限性:有形式无内容 |
| 二、理答非扩散性:有直接提问无二次追问 |
| 第四章 小学英语课堂教学提问“扁平化”的原因 |
| 第一节 亟待提升的提问者——教师 |
| 一、英语学科教学的相关理论知识缺乏 |
| 二、临场应对超出预设之外提问的能力有限 |
| 三、课前对学情和学案的分析不够深入 |
| 四、课堂教学提问的理答模式使用单一 |
| 第二节 特殊的英语学科 |
| 一、英语语言表达的难度使师生互动受到限制 |
| 二、英语学科趣味性的放大弱化了学科的实用性 |
| 第三节 学习初期的回答者——学生 |
| 一、理解和提出英语问题的能力有限 |
| 二、学习英语的动机制约着问答行为 |
| 第五章 “立体化”:小学英语课堂教学提问的优化策略 |
| 第一节 问题设计“立体化” |
| 一、研读观摩提升理论和经验层次 |
| 二、预设可能会出现的“被提问”状况 |
| 第二节 提问策略“立体化” |
| 一、问题的类型与教学环节一一对应 |
| 二、采用难易层次不同的问题启发学生思维 |
| 三、合理分配提问以激发学生的学习动机 |
| 四、英语学科的实用性与趣味性相结合 |
| 第三节 问题理答“立体化” |
| 一、反复追问加强师生的交流互动 |
| 二、运用多种理答模式克服语言障碍 |
| 三、恰当地评价以完善学生的回答 |
| 四、鼓励学生提问以增强课堂参与感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）程翔语文课堂教学艺术及对高中语文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 程翔老师语文课堂教学艺术的形成 |
| 2.1 形成背景 |
| 2.2 形成原因 |
| 2.2.1 内部原因 |
| 2.2.2 外部原因 |
| 第三章 程翔语文课堂教学艺术的内涵 |
| 3.1 导入艺术 |
| 3.1.1 导入方式的多样性 |
| 3.1.2 导入内容的丰富性 |
| 3.1.3 导入过程的新颖性 |
| 3.2 提问艺术 |
| 3.2.1 导向性 |
| 3.2.2 启发性 |
| 3.2.3 限制性 |
| 3.2.4 批判性 |
| 3.3 应变艺术 |
| 3.3.1 教师因素 |
| 3.3.2 学生的因素 |
| 3.3.3 物的因素 |
| 3.4 情景教学艺术 |
| 3.4.1 表演性 |
| 3.4.2 审美性 |
| 3.4.3 趣味性 |
| 3.5 板书艺术 |
| 3.5.1 简明扼要 |
| 3.5.2 体现思路 |
| 3.5.3 形象生动 |
| 3.5.4 灵活多样 |
| 3.6 评价艺术 |
| 3.6.1 启发性 |
| 3.6.2 激励性 |
| 3.6.3 总结性 |
| 第四章 程翔语文课堂教学艺术对高中语文教学的启示 |
| 4.1 对教师自身素养的启示 |
| 4.1.1 提高教师的人文素养 |
| 4.1.2 完善教师的专业素养 |
| 4.2 对语文教学方法的启示 |
| 4.2.1 “举三反一”,增大学生阅读量 |
| 4.2.2 “美吟读诵”,课堂中增加朗读教学 |
| 4.2.3 “化意为字”,让学生写出真情实感 |
| 4.3 对语文教学评价的启示 |
| 4.3.1 在教学评价中善于启发学生 |
| 4.3.2 在教学评价中善于激励学生 |
| 4.3.3 在教学评价中要善于总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
四、浅谈课堂提问的艺术（论文参考文献）
- [1]小学数学教师课堂提问艺术的案例研究[D]. 赵琳琳. 鲁东大学, 2021
- [2]基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究[D]. 邓钧文. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究[D]. 梁娟. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]高中思想政治课课堂提问存在的问题及解决策略研究[D]. 果巾迪. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [5]基于名师课例的语文课堂提问研究[D]. 赵瑞雪. 天水师范学院, 2020(06)
- [6]初中语文教师课堂提问艺术个案研究[D]. 郭彦. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [7]肖培东阅读教学艺术研究[D]. 范陆婷. 苏州大学, 2020(03)
- [8]高中语文阅读教学课堂提问研究[D]. 薛佳慧. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]从“扁平化”到“立体化”：小学英语课堂教学提问的问题与对策分析[D]. 谭理. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]程翔语文课堂教学艺术及对高中语文教学的启示[D]. 马悦. 延边大学, 2020(05)