一、接受美学对阅读教学的指导意义（论文文献综述）
周亚茜[1]（2021）在《基于接受美学理论的《红楼梦》整本书阅读教学策略研究》文中指出
张小涵[2]（2021）在《基于PISA阅读测评的初中语文教学探究》文中指出国际评价项目（Program for International Student Assessment,简称“PISA”测评）是全球性的先进测评体系,包括阅读测评、数学测评和科学测评三个主要分支。其中,阅读测评侧重对人的阅读素养及能力测试,内容涵盖语文教学中的阅读、写作等多方面,对现代语文教学有着重要的指导意义。如何利用其先进经验改进语文教学,落实学生语文素养,更好地提高学生的终身学习能力与实践能力,是当前语文课堂教学的不同忽视的问题。本文在对PISA阅读测评进行深入探讨的基础上,调查了曲阜实验中学与临邑县第五中学的学生语文素养培养现状,发现培养优势及仍需发展的薄弱点,并试图为更好地培养学生语文素养、提高教学质量提出改进策略。论文共分为五章。第一章,通过对PISA测评与PISA阅读测评的研究,笔者从PISA阅读素养的核心理念与人才培养目标出发,概括出PISA“为生活培养会学习的人”的终身学习教育理念,探讨PISA的先进之处及其对语文教学理念的意义。第二章,通过分析PISA阅读测评理念及测评形式,笔者发现PISA阅读素养测评与我国语文课程目标及统编本教材设计有较多契合之处,它们同样致力于学生语文素养的培养,重视通过多种文本形式的阅读实现学生认知能力的多维度发展,提高学生认知水平,锻炼学生思维能力。同时,PISA适用于初中学段学生的发展情况与发展需要,因此从PISA阅读测评出发指导语文教学是可行的。第三章,为全面了解语文素养的培养现状,笔者展开问卷调查。通过调查,笔者发现语文教学能够培养学生扎实的基础能力,对学生能力的培养偏重于语文基础知识的获得与基础能力的锻炼。通过语文教学,学生在语文知识技巧、信息获取等文本理解能力以及文本鉴赏等使用能力方面基础牢固;但评价与反思等高阶思维能力、阅读参与能力及表达能力等方面发展不足,因此语文教学还需要进一步优化。第四章,针对目前语文教学的学生培养现状,笔者试图提出教学改进策略,为教师提供建议与改进思路:第一,更新师生理念与主体意识,落实语文素养的培养,让学生以学习为己任,提高文本参与意识;第二,关注认知过程的教学设计,利用元认知活动使学生认识自我、切实参与阅读活动;第三,将不同类型的文本纳入阅读教学,通过多文本阅读培养学生批判性高阶思维能力;第四,通过组织交流活动、构建读写联合体,培养学生的口头与书面表达能力。第五章,笔者对《孔乙己》教学设计进行修改,试图利用PISA阅读理念改进语文教学,培养学生口头及书面表达能力,调动学生积极性,进行思考与讨论。希望笔者粗浅的见解能够为基层教师的教学实践提供一定的参考。
王志霞[3]（2021）在《周益民民间文学阅读教学研究》文中提出小学语文特级教师周益民在其多年的语文教学探索过程中创新性地将民间文学纳入阅读教学,丰富了语文课程及传统文化学习内容。研究其民间文学阅读教学可为小学语文教师提供民间文学阅读教学方面的新角度和新思路。本文主要采用文献法、内容分析法、案例分析法和访谈法从理论和实践两方面对周益民的民间文学阅读教学展开研究。首先通过查阅相关文献及专着、研读教学实录等材料,梳理分析周益民民间文学阅读教学的观念构成及相关价值。其次分析周益民使用的民间文学阅读教学文本特征,并依据制定的分析框架对其民间文学阅读教学内容进行分析,以发现其选取特征。接着对周益民的民间文学阅读教学案例进行分析,以研究其具体实施。最后总结出周益民民间文学阅读教学的特色,得出相关教学启示。此外,本文还通过采用半结构式访谈,与周益民老师进行交谈,并整理与分析访谈内容,以为本文相关内容提供论证素材。通过研究发现,周益民的民间文学阅读教学在儿童个体发展、语文科教学论建构和文化重构三个方面具有重要价值。其使用的民间文学阅读教学文本具有四个特征:我国本土和西方国家作品主侧兼顾;融入丰富语言文字载体形式要素;以展现儿童生活形象和民众智慧为主;注重语言建构运用和人文素养协调发展。在阅读教学内容方面,周益民注重选取民间文学作品的语言体式和作品样式内容,教授学生多种民间文学读写方法,并重视发掘民间文学作品中有助于学生情感、审美、多元文化和思维能力发展的内容。在教学实施方面,周益民的民间文学阅读教学呈现出七个特色,其中包括“注重口耳相传,还原本色传统”;“结合方言文化,发掘地域特色”等。由此得出的相关启示包括:民间文学作品阅读教学内容的选取应紧扣民间文学文本体式和语言特征,并依据学生语言能力发展和积极阅读态度形成的需要来选取多种诵读、讲述方法,以及情感、思维能力等方面的内容;民间文学阅读教学的实施应以游戏理念指导教学设计,以读写互动发展儿童语言,并适当融入方言元素等;小学语文教师需提高教育理论素养,增加知识储备,如此才可实现自身专业发展。
管毓婧[4]（2021）在《小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究 ——以南京市X小学为例》文中研究说明阅读始终是语文教学与学习中必不可少的一部分,随着新课程改革的不断推进和部编本教材的全面使用,结合中国传统文学评论特点和现代阅读策略特点的批注阅读策略逐渐出现在大众视野中,阅读策略的教学也逐渐向小学学段下移。批注阅读策略由中学、小学高学段向小学中学段的推广也引发出一些问题,教师自身对批注是否有充分了解与运用;教师如何结合小学中学段学生语文学习的特点更有效地教学批注阅读策略等都是亟待解决的问题。笔者希望通过一线调查,发现目前小学语文中学段批注阅读教学中存在的问题,为更多的一线教师提供理论参考与教学帮助,促进小学中学段批注阅读教学的发展。同时,批注阅读策略本身也具有很强的操作性和实际运用性,极大地锻炼了学生的自主学习和创造性探究能力,能够对学生批注阅读能力提高和良好学习习惯的养成产生深远影响。笔者运用了文献法、问卷法、访谈法和观察法。通过查阅相关文献资料,丰富对批注及批注阅读教学理论的认知,以此作为理论依据。在此基础上,选取南京市X小学中学段的学生和学校教师开展问卷调查,对多名语文教师进行了访谈,同时,笔者作为小学中学段一线语文教师,对批注阅读教学的观摩、实践机会较多,因此还进行了批注阅读教学课堂观察,多角度了解小学语文中学段批注阅读教学的现状,使调查结果更具代表性。通过对数据、访谈内容和课堂观察的分析,发现批注阅读策略在小学中学段的教学与学习中存在的问题,譬如教师和学生本身对于批注概念和方法的理解不充分,对于批注阅读策略的教学和学习不够系统,教师教学理念和手段的固化,批注阅读教学的广度和深度受限,使教学达不到预期效果等。最后,针对存在的问题进行反复思考,归纳总结出批注阅读在小学语文中学段教学中存在问题的原因并提出行之有效的对策,如做批注示范指导教学、转变批注传统评价方式等,同时符合小学中学段学生语文学习的特点。从而使研究的结果既丰富批注这一阅读策略的理解,同时也帮助教师和学生更好地教学和运用批注阅读策略。
张含[5]（2021）在《初中语文批注式阅读教学研究》文中认为阅读教学在初中语文教学中占据重要地位。阅读教学不仅关注对学生语言文字运用能力的培养,同时肩负起涵养学生的精神世界、促进文化的继承与弘扬等责任,旨在为学生终身学习奠定基础。但当下的阅读教学依然存在教学效率不高、学生素养提升成效不大等问题。面对语文阅读教学困境,急需寻求改善状态的阅读教学方式,众学者和教师将目光投向了拥有悠久历史的传统语文教育,在此背景下批注式阅读应运而生。批注式阅读是一种源于传统读书方法结合现代语文教学理念的阅读方式。作为一种读书方法,批注式阅读充分调动个人的阅读主动性,丰富阅读主体的个性体验。作为一种教学方法,批注式阅读遵循语文教学规律和特点,符合课改旨意和语文学科素养相关要求,并且结合学情与阅读材料,根据教学目标调动学生自读自悟、主动感知的阅读积极性。学生在阅读学习过程中通过教师的引导并凭借自身的阅读思维模式和阅读经验理解文本,在感受文本、体验文本、欣赏文本的过程中锻炼阅读能力,提升语文素养,养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。本文主要从“批注式阅读”概念与方法、教学价值、教学现状、教学策略、教学实践与反思等方面进行论述。论文主要由绪论、正文和结语构成。绪论部分以文献综述、研究价值、研究方法为主要内容,梳理前人研究成果,归纳研究意义,并说明本论文采用的主要研究方法。第二部分是批注式阅读教学概述。首先界定相关概念,其次根据评点法经验以及结合当代学生的阅读能力和阅读习惯对批注的位置、形式、类型进行方法分类,最后详细分析批注式阅读教学价值,明确批注式阅读教学的可行性。第三部分是批注式阅读教学现状分析。首先从教材入手分析批注式阅读在初中语文教材中的呈现,接着采用调查法和观察法了解批注式阅读教学的实际情况,最后探究批注式阅读教学所面临的现实困境并分析批注式阅读教学目前存在的问题。第四部分是批注式阅读教学策略。针对批注式阅读教学存在的实际问题,从基于文本体式明确批注方向、依据教学内容确定合宜批注内容、及时反思完善批注评价体系三方面提出具有针对性、可行性的实施策略。第五部分是初中语文批注式阅读教学实践与反思。根据可操作性原则,针对“文学类”“论述类”“实用类”三大阅读教学文本提供具体的批注式阅读教学设计案例,阐述设计理念并对不足之处进行反思。结语部分对全文研究进行了总结,分析了在论文撰写和研究过程中存在的诸多不足。论文通过对批注式阅读教学价值、教学现状、教学策略等方面的分析,以呈现具体批注式阅读教学设计案例的形式提供一定的理论与实践经验,同时也期望在今后的教育教学工作中能进一步深化批注式阅读教学研究。
林瑶[6]（2021）在《基于组块教学的小学语文阅读教学设计研究 ——以部编版五年级上册《父爱之舟》为例》文中进行了进一步梳理语文阅读教学,作为小学语文教学里十分重要的组成部分,对于提高学生的听、说、读、写和学生的阅读习惯、兴趣以及阅读方法等语文阅读能力起着关键的作用,同时语文阅读教学也是提升学生语文素养的重要途径。组块教学,以其教学目标集中明了、教学环节简约、教学内容明确清晰、教学媒介简单高效等优势,为小学阶段的语文阅读教学带来了优化与生机,语文课堂的教学质量也因此提高。基于此,本研究在对组块教学整体把握的基础上,完成对《父爱之舟》的教学设计。本研究通过查阅国内有关组块教学应用于阅读教学的文献,采用访谈法、问卷法等研究方法对组块教学应用于小学语文阅读教学设计的合理性及优势进行分析,发现组块教学应用于阅读教学有利于提高学生学习语文的兴趣、有利于实现从“教课文”到“教语文”的转变、有利于提高课堂教学的效率。通过对部编版《父爱之舟》教学内容、义务教育语文课程标准以及对学生学情进行分析,做好基于组块教学的《父爱之舟》教学设计的前期准备工作。进而提出了基于组块教学的小学语文阅读教学设计,主要是从教学目标、内容、过程以及评价四个环节入手完成对《父爱之舟》教学设计。在完成详细的教学步骤设计后,再把教学设计实施到正式的阅读教学的情境中。最后对整个教学设计进行深刻反思,并提出建议基于组块教学的小学语文阅读教学设计必须要注重工具性的同时也要关注人文性;注重板块目标与整体目标的统一性;最后要注意板块内容模式的创新性。
杨金玲[7]（2021）在《部编版初中语文教材“名着导读”模块的教学研究》文中进行了进一步梳理部编版初中语文教材除八、九年级上册外将原本位于附录的“名着导读”模块提前至教材的第三和第六单元后,引起了语文教育学界内外的巨大反响,“名着导读”模块教学应如何开展成为了当下语文教育亟待解决的重要问题。本文的“名着导读”指部编版初中语文教材中专门的“名着导读”模块,在教材中由“推荐阅读”、“读书方法指导”、“专题研究”、“精彩选篇”、“自主阅读模块”五个部分构成。本文的研究仅针对部编版初中语文教材中的“名着导读”模块展开,以区别于当下通行的各类名着的指导阅读及其相关出版物。关于“名着导读”在部编版教材中的呈现,本研究立足于教材本身,从部编版教材“名着导读”的推荐阅读、读书方法指导、专题研究、精彩选篇及自主推荐阅读五个模块展开分析。“名着导读”模块的教学对促进学生发展价值巨大,体现在可以提高学生阅读名着的兴趣、引导学生合理解读名着和引导学生掌握名着阅读的基本方法三个方面。关于“名着导读”课堂教学的内容,分为四个部分:第一部分是名着文体的教学,以小说类名着的导读为主例说明针对小说类名着应如何展开教学,同时简略介绍了不同文体的特征及应如何展开阅读;第二部分是阅读名着的方法教学,分别从精读与跳读、圈点与批注和摘抄与作笔记三个方面展开论述;第三部分是名着专题探究教学,以《水浒传》的三个专题探究为例,论述专题探究在“名着导读”的课堂中应如何展开;第四部分是名着背景学习的引导,分别从名着的创作背景和名着内涵背景两个方面展开论述。从多方面,各角度出发研究“名着导读”的课堂教学,有利于师生的教学相长。在以上分析研究的基础上,本文提出了四个方面的“名着导读”课堂教学策略,认为在“名着导读”模块的教学中,应规划教学内容,激发学生阅读兴趣;组织学习活动,丰富学生阅读感知;结合课文内容,展开“名着导读”教学;聚焦中考考点,训练学生阅读能力,立足于课前、课中、课后,以促进“名着导读”模块的教学。本文通过对初中语文“名着导读”模块教学的分析研究,希望可以提高学生自主阅读名着的兴趣,帮助教师开展“名着导读”教学活动,以促进师生双方的共同发展。
曹语涵[8]（2021）在《基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究》文中进行了进一步梳理朱迪思·朗格（Judith Langer）的文学教育理论强调学生是进行文学理解的主体。从尊重学生理解差异性的角度思考,朱迪思文学教育理论与个性化阅读教学的内核有千丝万缕的联系,它对于个性化阅读教学具有启发意义。通过问卷调查,本文发现当前初中小说个性化阅读教学仍存在问题。为了推动初中小说个性化阅读教学的有效实施,发挥小说文体优势,本文以朱迪思文学教育理论为指导,提出初中小说个性化阅读教学实施策略,并以《孔乙己》为例进行教学设计,以期进一步完善初中小说个性化阅读教学。本文除引言和结论外,一共分为五个部分。第一部分主要阐释朱迪思的文学教育理论,阐明“个性化阅读”与“个性化阅读教学”的概念,分析个性化阅读教学特征,探究文学教育理论与个性化阅读教学的关系。第二部分主要从语文课程标准、小说文体特征、初中生心理特点和教学现状四个角度剖析以初中小说为载体开展个性化阅读教学的必要性。第三部分首先从促进小说教学程序的优化和推动小说教学意识的更新两个角度探讨个性化阅读对于初中小说教学的重要性,接着立足于语言能力、文学思维、审美想象力和文化理解力四个方面,探讨个性化阅读对于提高初中生语文素养的重要性。第四部分在朱迪思文学教育理论的指导下,从多元阅读实践以夯实学生想象构建的基础、教师适时指导以消除学生想象构建的阻碍、课堂多重对话以探索小说的可能性视域、不间断评估法以评价学生想象构建的成果和课堂实时互动以完善不合理的个性化见解五个方面提出实施策略,以推动初中小说个性化阅读教学的有效实施。第五部分基于朱迪思文学教育理论,以《孔乙己》为例,进行个性化阅读教学设计,以期为初中小说个性化阅读教学的有效开展提供新思路。结论部分再次强调朱迪思文学教育理论对于初中小说个性化阅读教学的启发意义。
陈逸[9]（2021）在《澳大利亚小学英语课程标准的研究 ——以阅读为例》文中研究说明澳大利亚为改变以往各个地区教育参差不齐的情况以提高整体的教育质量,制定了国家统一的小学英语课程标准并投入了广泛使用。作为国家颁布的统一标准,此课程标准体现了澳大利亚国家对英语课程的重视和关注。其中的编排顺序和内容与其他国家的母语课程标准相比有其独特之处,值得思考和借鉴。阅读课程标准的内容分散在以年级为横向顺序,以语言、文学、读写能力三大主线为纵向顺序的主体内容之中,在三大主线下的各个支点陈述各个年级在某个方面的要求。阅读课程标准在其中占比最大,突出了它的重要地位。澳大利亚小学英语课程标准在突出个人本位的教学理念下,从低年级到高年级循序渐进地提出了娱乐、获取信息、审美鉴赏的阅读教学目标。在阅读教学目标的方向下,课程标准中陈述了主体部分的阅读目标内容,主要表现为以下四点:学生阅读文本类型的广泛性;标点知识和语言知识的积累学习;结合创作背景和语境的文本分析;关于阅读文本的分享和讨论。在上述的内容中,提供给教师的阅读策略建议总结归纳为整体感悟、分析语言、读写结合、交流讨论,帮助教师开展和组织阅读课程。关于阅读的课程评价,澳大利亚的小学英语课程标准中主要从以下三个方面进行评判,即学生能够识别文本中的语言特征、能够对比各种文本间的异同、能够在阅读中联系自身经验,三点过程性评价给评价主体指明了评价方向。通过以上的研究内容发现澳大利亚小学英语课程标准中阅读课程标准的明显特征和独有特点,对比我国小学语文课程标准产生了如下启示,包括注重培养学生的文本解读能力、注重课程内容的内在逻辑细致紧密、通过呈现学生的学习范例指导教师的教学、注重阅读的阶段性评价。从对澳大利亚小学英语课程标准的研究中学习并得到启发。
梁倩[10]（2021）在《高中语文学术论着整本书阅读教学目标研究 ——以《乡土中国》为例》文中指出《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确将“学术论着专题研讨”纳入十八个任务群中,自此,学术论着阅读正式从课外推荐阅读进入课堂教学。2019年9月开始使用的统编本《普通高中教科书·语文（必修·上册）》第一个整本书阅读单元,即第五单元。该单元“整本书阅读”要求阅读的着作是《乡土中国》。教科书编写者就《乡土中国》开发了单元导读提示、阅读指导策略、学习任务的设计等版块的教学资源。旨在引导师生展开对《乡土中国》学术着作整本书阅读教学。教师在学术论着阅读教学过程中如何设定教学目标,实现语文核心素养的落地生根?如何与义务教育阶段的阅读教学目标形成梯度性的差异?如何促进高中学生的认知发展,进而实现思维的提升?如何培养学生发现问题解决问题的能力?基于这些问题,本文结合马扎诺教育目标分类理论,尝试设计一种适合高中生学术论着阅读的教学目标。在绪论部分,对选题的基本情况进行概述。首先探讨了选题的背景,即是在语文课程标准与语文教科书的要求下进行的。其次,从理论与实践两方面确定了学术论着阅读具有重要意义。然后,通过文献的梳理与分析,发现对学术论着阅读教学目标的研究较少。第二部分是阐明关于本文研究的理论依据与实践依据,同时结合学术论着的基本特点,根据马扎诺教育目标新分类学理论尝试去建构学术论着阅读教学目标的四个维度,即知识、元认知、认知、情感维度。最终达到提升学生的阅读素养,促进思维发展,并探讨学术论着教学目标的价值与运用的目的。第三部分则基于马扎诺的学习行为模式,提出学术论着阅读教学目标拟定的基本流程,落实至学术论着阅读教学目标拟定的具体步骤。最后,以《乡土中国》作为教学案例,探讨学术论着教学目标在其中的运用,同时提出在学术论着教学目标实践中需要注意的问题与建议,以指导教师的实际课堂教学。
二、接受美学对阅读教学的指导意义（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、接受美学对阅读教学的指导意义（论文提纲范文）
（2）基于PISA阅读测评的初中语文教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、PISA阅读测评的目标与语文教学 |
| (一)PISA概述 |
| (二)PISA阅读测评理念及其目标 |
| (三)PISA阅读测评目标对语文教学的意义 |
| 二、PISA阅读测评指导语文教学的可行性 |
| (一)PISA阅读素养与语文教学目的相契合 |
| (二)PISA阅读测评与教材设置理念相契合 |
| 1.阅读文本的选择与建构 |
| 2.助读系统对独立阅读的引导 |
| 3.练习系统对高阶实践能力的培养 |
| (三)PISA测评适用于初中学段学情 |
| 三、语文教学现状调查与分析 |
| (一)语文教学的培养优势 |
| 1.学生语文知识基础牢固。 |
| 2.文本理解与运用能力的培养 |
| (二)语文教学的提升空间 |
| 1.教学设计真正以学生发展为主体 |
| 2.重视学生的逻辑思维及表达能力 |
| 3.落实学生认知过程 |
| 4.提高学生的参与意识和参与能力 |
| 5.需进一步联系生活实际 |
| 四、PISA阅读测评指导下的语文教学策略 |
| (一)教育理念更新 |
| 1.落实教师语文素养理念 |
| 2.提高学生主动参与意识 |
| (二)关注学生认知能力的培养 |
| 1.以认知过程为主线组织教学活动 |
| 2.组织学生参与的元认知活动 |
| (三)培养学生高阶思维能力 |
| 1.拓宽文本类型选择范围 |
| 2.以批判思维为核心的多文本教学 |
| (四)提高口头交流与逻辑表达能力 |
| 1.组织学生自主交流活动 |
| 2.构建读写联合体 |
| 五、教学设计 |
| (一)《孔乙己》教案设计 |
| (二)PISA指导下的《孔乙己》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）周益民民间文学阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 民间文学是小学语文重要的课程资源 |
| 1.1.2 民间文学阅读教学在文化传承中起着重要作用 |
| 1.1.3 改进民间文学阅读教学的现实需要 |
| 1.1.4 周益民的民间文学阅读教学具有独特价值 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于民间文学阅读教学的研究 |
| 1.3.2 关于周益民阅读教学的研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第2章 核心概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 民间文学 |
| 2.1.2 阅读教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 接受美学理论 |
| 2.2.3 对话教学理论 |
| 第3章 周益民民间文学阅读教学观念构成及价值维度 |
| 3.1 周益民民间文学阅读教学观念构成 |
| 3.1.1 “儿童本位”学生观 |
| 3.1.2 建构主义教学观 |
| 3.1.3 立足“诗性”的语文教学观 |
| 3.2 周益民民间文学阅读教学价值维度 |
| 3.2.1 儿童个体价值 |
| 3.2.2 语文科教学论价值 |
| 3.2.3 文化重构价值 |
| 第4章 周益民民间文学阅读教学内容分析 |
| 4.1 周益民民间文学阅读教学文本特征 |
| 4.1.1 地域分布特征:我国本土和西方国家作品主侧兼顾 |
| 4.1.2 文本类型特征:融入丰富语言文字载体形式要素 |
| 4.1.3 文本主题特征:以展现儿童生活形象和民众智慧为主 |
| 4.1.4 价值功用特征:语言建构运用和人文素养协调并重 |
| 4.2 周益民民间文学阅读教学生成性内容分析 |
| 4.2.1 分析框架确立 |
| 4.2.2 教学内容分析 |
| 4.2.3 教学内容特征 |
| 第5章 周益民民间文学阅读教学实施分析 |
| 5.1 民间童谣阅读教学实施分析 |
| 5.1.1 以儿童文化为视基,开发多重元素趣意诵读形式 |
| 5.1.2 以思维发展为理念,开展深度阅读研究活动 |
| 5.2 神话阅读教学实施分析 |
| 5.2.1 多层次对话设计,引导讲述练习 |
| 5.2.2 多版本阅读比较,训练思维能力 |
| 5.2.3 多人物形象解读,领会神话意蕴 |
| 5.3 民间故事阅读教学实施分析 |
| 5.3.1 回归原始语言形态,利用方言进行范讲 |
| 5.3.2 立足文本叙事特点,引导多种方式创编 |
| 5.4 对联阅读教学实施分析 |
| 5.4.1 开展讲座活动,明晰春联对仗特点和语感 |
| 5.4.2 结合地方对联和书法,拓展春联学习外延 |
| 5.5 谜语阅读教学实施分析 |
| 5.5.1 探究式阅读欣赏,引导读写结合 |
| 5.5.2 扩充相关材料,感受谜语文化源头 |
| 5.6 谐音阅读教学实施分析 |
| 5.6.1 筛选组织多样素材,引征丰富文化元素 |
| 5.6.2 创设生活化教学情境,利用谐音创意设计 |
| 第6章 周益民民间文学阅读教学特色及启示 |
| 6.1 周益民民间文学阅读教学特色 |
| 6.1.1 注重口耳相传,还原本色传统 |
| 6.1.2 结合方言文化,发掘地域特色 |
| 6.1.3 多元文化比较,增进民族理解 |
| 6.1.4 丰富文学形式,拓宽学习外延 |
| 6.1.5 聚焦深度阅读,引导以读促写 |
| 6.1.6 融入游戏元素,开展多样活动 |
| 6.1.7 联系生活实际,创设学习情境 |
| 6.2 周益民民间文学阅读教学启示 |
| 6.2.1 对民间文学阅读教学内容确定的启示 |
| 6.2.2 对民间文学阅读教学实施的启示 |
| 6.2.3 对教师专业成长的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 周益民民间文学阅读教学课例一览表 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究 ——以南京市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于小学语文批注阅读教学概念的研究 |
| (二) 关于小学语文批注阅读教法的研究 |
| (三) 关于批注阅读对小学语文教学的影响研究 |
| (四) 关于批注阅读在理论与教学实践上存在的问题研究 |
| (五) 文献评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、本研究的创新之处 |
| 第一章 批注阅读教学的理论探析 |
| 一、批注阅读教学的相关概念界定 |
| (一) 批注及批注阅读 |
| (二) 批注阅读教学 |
| 二、批注阅读教学的意义与作用 |
| (一) 批注阅读教学的一般意义与作用 |
| (二) 批注阅读教学对小学中学段学生的特殊意义与作用 |
| 三、批注阅读的历史发展 |
| (一) 批注的历史发展 |
| (二) 批注阅读教学的发展 |
| 四、批注阅读的相关理论基础 |
| (一) 建构主义的学习理论 |
| (二) 对话理论 |
| (三) 接受美学理论 |
| (四) 新课程改革理论 |
| 第二章 小学中学段语文批注阅读教学现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| (四) 调查内容 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 小学语文中学段批注阅读教学实施现状 |
| 1. 教师对批注阅读的态度 |
| 2. 批注阅读的课堂教学和指导情况 |
| 3. 批注阅读的使用效果与评价 |
| 4. 学生在批注阅读教学中的学习情况 |
| (二) 小学语文中学段批注阅读教学存在的问题 |
| 1. 缺乏系统性、连贯性的认知 |
| 2. 教学理念和手段的固化 |
| 3. 批注阅读教学广度和深度受限 |
| (三) 小学语文中学段批注阅读教学存在问题的原因 |
| 1. 教师对批注阅读教学的重视和了解程度不够 |
| 2. 学校缺乏相应的理论指导和培训工作 |
| 3. 学生学习态度和学习能力的参差不齐 |
| 第三章 小学语文中学段批注阅读教学实施的有效对策 |
| 一、加强批注阅读教学的学习与实践 |
| 二、做批注示范指导教学 |
| 三、转变批注传统评价方式 |
| 四、培养学生读写结合的兴趣 |
| 五、提高学生自主学习探究能力 |
| (一) 克服畏难心理,养成做批注的习惯 |
| (二) 做好课前预习批注和三次批注 |
| (三) 注重日常自主批注阅读训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 小学语文中学段“批注阅读”教学方法研究调查问卷(学生卷) |
| 附录二: 小学语文中学段“批注阅读”教学方法研究调查问卷(教师卷) |
| 附录三: 教师访谈调查提纲 |
| 附录四: 批注阅读教学课堂观察研究设计方案 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）初中语文批注式阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1.批注式阅读教学概念研究 |
| 2.批注式阅读教学原理研究 |
| 3.批注式阅读教学应用策略研究 |
| 4.批注式阅读教学反思研究 |
| (三)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.观察法 |
| 一、批注式阅读教学概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.批注 |
| 2.批注式阅读 |
| (二)批注式阅读方法分类 |
| 1.批注位置 |
| 2.批注形式 |
| 3.批注类型 |
| (三)批注式阅读教学价值分析 |
| 1.汲取民族传统的养分 |
| 2.促进多重对话的实现 |
| 3.有效链接阅读与写作 |
| 4.关注学生的阅读主体地位 |
| 5.发展学生的语文核心素养 |
| 本章小结 |
| 二、初中语文批注式阅读教学现状分析 |
| (一)初中语文教材中有关批注的学习内容和要求 |
| 1.课文设置旁批助读 |
| 2.批注方法的迁移运用 |
| (二)学生批注式阅读现状问卷调查概况 |
| 1.调查内容 |
| 2.调查结果 |
| (三)教师批注式阅读教学情况访谈概况 |
| 1.访谈内容 |
| 2.访谈结果 |
| (四)批注式阅读教学问题及原因分析 |
| 1.批注目标模糊性及原因分析 |
| 2.批注内容浅显性及原因分析 |
| 3.评价方式单一性及原因分析 |
| 本章小结 |
| 三、初中语文批注式阅读教学策略初探 |
| (一)走近文本——基于文本体式明确批注方向 |
| 1.文学类文本批注目标 |
| 2.论述类文本批注目标 |
| 3.实用类文本批注目标 |
| (二)走进文本——依据教学内容确定合宜批注内容 |
| 1.文本理解关注整体 |
| 2.掌握文本语言特征 |
| 3.理清文本结构层次 |
| (三)走尽文本——及时反思完善批注教学评价体系 |
| 1.及时反思:进行二次批注 |
| 2.立足学情:完善评价原则 |
| 3.形式多样:促进多元评价 |
| 本章小结 |
| 四、初中语文批注式阅读教学实践与反思 |
| (一)批注式阅读教学实践 |
| 1.文学类文本批注式阅读教学案例 |
| 2.论述类文本批注式阅读教学案例 |
| 3.实用类文本批注式阅读教学案例 |
| (二)批注式阅读教学实践反思 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:设置旁批的课文篇目统计 |
| 附录二:初中生语文批注式阅读现状调查问卷 |
| 附录三:初中语文教师批注式阅读访谈提纲 |
| 附录四:《散步》批注式阅读教学设计 |
| 附录五:《中国人失掉自信力了吗》批注式阅读教学设计 |
| 附录六:《消息二则》批注式阅读教学设计 |
| 致谢 |
（6）基于组块教学的小学语文阅读教学设计研究 ——以部编版五年级上册《父爱之舟》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 小学语文阅读教学相关研究 |
| (二) 教学设计的相关研究 |
| (三) 组块教学的相关研究 |
| (四) 对现有相关研究的述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 应用组块教学进行小学语文阅读教学设计的理性分析 |
| 一、组块教学概述 |
| (一) 组块教学的概念 |
| (二) 组块教学的理论基础 |
| (三) 组块教学的基本特征 |
| (四) 组块教学设计的设计理念 |
| (五) 组块教学的组块设计思路 |
| (六) 组块教学的操作要领 |
| 二、应用组块教学进行小学语文阅读教学设计的优势 |
| (一) 有利于提高学生学习语文的兴趣 |
| (二) 有利于实现从“教课文”到“教语文”的转变 |
| (三) 有利于提高课堂教学的效率 |
| 第二章 基于组块教学的小学语文阅读教学设计前期准备 |
| 一、对小学生学情分析 |
| (一) 学习起点分析 |
| (二) 学习特征分析 |
| 二、对《父爱之舟》教材内容分析 |
| (一) 教学内容的呈现是成板块状的,每个板块有明确意图 |
| (二) 联系生活实际,帮助学生理解教学内容 |
| (三) 聚焦教学重点,让学生主动探索情感表达的方法 |
| 三、对小学语文中高学段阅读课程标准分析 |
| 第三章 基于组块教学的《父爱之舟》阅读教学设计 |
| 一、教学目标的设计 |
| (一) 教学目标设计的要求 |
| (二) 《父爱之舟》的具体教学目标设计 |
| 二、教学内容的设计 |
| (一) 以本体性教学内容为主,促进学生言语智能发展 |
| (二) 结合非本体教学内容,陶冶学生情操 |
| 三、教学过程的设计 |
| (一) 板块一: 归类默词,词串教学 |
| (二) 板块二: 概述内容,掌握方法 |
| (三) 板块三: 解读文本,指导朗读 |
| (四) 板块四: 现场练笔,迁移运用 |
| 四、教学评价的设计 |
| (一) 调查问卷的目的 |
| (二) 调查问卷内容 |
| 第四章 基于组块教学的《父爱之舟》阅读教学实施与反思 |
| 一、教学实施 |
| (一) 实施对象 |
| (二) 实施过程 |
| 二、阅读教学效果分析 |
| (一) 教学效果分析 |
| (二) 教学问题分析 |
| 三、教学反思 |
| (一) 教学实施过程中注重工具性的同时也要关注人文性 |
| (二) 板块目标要与整体目标相统一 |
| (三) 注意板块内容模式的创新性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一: 访问提纲 |
| 附录二: 调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）部编版初中语文教材“名着导读”模块的教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)相关研究及其启示 |
| 1.关于初中语文“名着导读”模块的教材编写研究 |
| 2.关于“名着导读”的教学现状分析 |
| 3.关于“名着导读”模块的教与学策略分析 |
| 4.“名着导读”模块教学过程分析 |
| 5.基于不同理念的“名着导读”教学分析 |
| (三)本文的研究思路和研究方法 |
| 1.本文的研究思路 |
| 2.本文的研究方法 |
| 一、初中语文教材“名着导读”的界域及在教材中的呈现 |
| (一)“名着导读”的界域 |
| (二)“名着导读”模块在教材中的呈现 |
| 1.“名着导读”模块的推荐阅读 |
| 2.“名着导读”模块的读书方法指导 |
| 3.“名着导读”模块的专题探究 |
| 4.“名着导读”模块的精彩选篇 |
| 5.“名着导读”模块的自主推荐阅读 |
| 二、部编版初中语文“名着导读”模块课堂教学的价值定位 |
| (一)提高学生阅读名着的兴趣 |
| (二)引导学生合理解读名着 |
| (三)掌握名着阅读的基本方法 |
| 三、初中语文“名着导读”模块课堂教学的内容 |
| (一)名着文体的教学 |
| (二)阅读名着的方法 |
| 1.精读与跳读 |
| 2.圈点与批注 |
| 3.摘抄和做笔记 |
| (三)名着专题探究教学 |
| (四)名着背景学习的引导 |
| 1.关于名着创作背景学习的引导 |
| 2.关于名着内涵背景学习的引导 |
| 四、初中语文“名着导读”模块课堂教学的策略 |
| (一)规划教学内容,激发学生阅读兴趣 |
| 1.教学内容规划要层层递进 |
| 2.教学内容规划要精准切入 |
| (二)组织学习活动,丰富学生阅读感知 |
| 1.组织名着阅读头脑风暴活动 |
| 2.组织名着情节在身边活动 |
| 3.组织名着人物任我评活动 |
| (三)结合课文内容,展开名着导读教学 |
| 1.引导学生发现课文与名着之间的联系 |
| 2.实现名着阅读与教材中课文的双向互动 |
| (四)聚焦中考考点,训练学生阅读能力 |
| 1.分类归纳试题,举一反三提效率 |
| 2.依据名着和学情,转换题目形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.关于朱迪思·朗格文学教育理论的文献综述 |
| 2.关于初中语文个性化阅读教学的文献综述 |
| 3.关于初中小说教学的文献综述 |
| (三)创新之处 |
| (四)研究方法和研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、朱迪思·朗格文学教育理论与个性化阅读教学 |
| (一)朱迪思·朗格的文学教育理论 |
| 1.想象构建 |
| 2.探索可能性视域 |
| 3.不间断评估法 |
| 4.文学素养与文学思维 |
| (二)个性化阅读与个性化阅读教学 |
| 1.个性化阅读的概念界定 |
| 2.个性化阅读教学的概念界定 |
| 3.个性化阅读教学的特征 |
| (三)朱迪思·朗格文学教育理论与个性化阅读教学的关系 |
| 1.想象构建是个性化阅读教学的关键 |
| 2.探索可能性视域体现个性化阅读教学的本质特征 |
| 3.不间断评估法是个性化阅读教学的保障 |
| 4.文学素养与文学思维是个性化阅读教学的目标 |
| 二、以初中小说为载体开展个性化阅读教学的必要性 |
| (一)符合语文课程标准的要求 |
| 1.符合《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 2.为高中阶段的个性化阅读活动奠定基础 |
| (二)符合小说文体教学的需要 |
| 1.小说叙事的虚构性对个性化阅读教学的呼唤 |
| 2.人物形象的复杂性对个性化阅读教学的呼唤 |
| 3.故事情节的曲折性对个性化阅读教学的呼唤 |
| 4.人文主题的多元性对个性化阅读教学的呼唤 |
| (三)符合初中生的心理特点 |
| 1.自我意识的增强对个性化阅读教学的要求 |
| 2.抽象逻辑思维的锻炼对个性化阅读教学的要求 |
| 3.社会高级情感的培育对个性化阅读教学的要求 |
| (四)符合初中小说个性化阅读教学现状的要求 |
| 1.学生想象构建基础薄弱对个性化阅读教学的要求 |
| 2.个性化解读固化对个性化阅读教学的要求 |
| 3.个性化解读随意化对个性化阅读教学的要求 |
| 4.阅读指导有待加强对个性化阅读教学的要求 |
| 5.课堂即时评价缺乏对个性化阅读教学的要求 |
| 三、基于朱迪思文学教育理论的初中小说个性化阅读教学的重要性 |
| (一)促进小说阅读教学的完善 |
| 1.促进小说教学程序的优化 |
| 2.推动小说教学意识的更新 |
| (二)促进学生语文素养的提升 |
| 1.提高学生的语言能力 |
| 2.锻炼学生的文学思维 |
| 3.提升学生的审美想象力 |
| 4.增强学生的文化理解力 |
| 四、基于朱迪思文学教育理论的初中小说个性化阅读教学实施策略 |
| (一)多元阅读实践以夯实学生想象构建的基础 |
| 1.多维课外阅读以拓宽学生想象构建的基础 |
| 2.多向分享活动以奠定学生想象构建的基础 |
| 3.多元实践活动以巩固学生想象构建的基础 |
| (二)教师适时指导以消除学生想象构建的阻碍 |
| 1.巧设试探性问题 |
| 2.精选针对性问题 |
| 3.提供合适的资料 |
| 4.联系叙事学知识 |
| 5.超越已构建想象 |
| (三)课堂多重对话以探索小说的可能性视域 |
| 1.生本对话以促进合理化解读 |
| 2.师生对话以深化个性化解读 |
| 3.生生对话以丰富个性化解读 |
| 4.自我对话以完善个性化解读 |
| (四)不间断评估法以评价学生想象构建的成果 |
| 1.设计个性化评估目标 |
| 2.确定立体化评估内容 |
| 3.选择多元化评估主体 |
| (五)课堂实时互动以完善不合理的个性化见解 |
| 五、基于朱迪思文学教育理论的初中小说个性化阅读教学设计 |
| 《孔乙己》教学设计 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 部编本初中语文教材小说篇目统计 |
| 附录 B 部编本初中语文教材名着导读模块推荐的小说篇目统计 |
| 附录 C 初中小说个性化阅读情况调查问卷(学生篇) |
| 附录 D 初中小说个性化阅读教学情况调查问卷(教师篇) |
| 致谢 |
（9）澳大利亚小学英语课程标准的研究 ——以阅读为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究的背景 |
| (一) 澳大利亚小学英语课程标准独特的体系 |
| (二) 小学母语课程标准深入研究的必要性 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、概念的界定 |
| (一) 阅读 |
| (二) 课程标准 |
| 四、文献综述 |
| (一) 澳大利亚英语课程标准的相关研究 |
| (二) 阅读的相关研究 |
| 五、创新之处 |
| 六、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 澳大利亚小学英语课程标准的概述 |
| 一、澳大利亚国家英语课程标准的发展背景及历史 |
| 二、澳大利亚国家英语课程标准的整体框架 |
| 三、澳大利亚国家英语课程标准的理念和目标 |
| (一) 课程理念 |
| (二) 课程目标 |
| 四、澳大利亚小学英语课程标准中阅读的地位和作用 |
| (一) 课程标准中阅读所占比重 |
| (二) 课程标准中阅读与其他内容的关系 |
| 第二章 澳大利亚小学英语课程标准中的阅读目标 |
| 一、娱乐的目标 |
| 二、获取信息的目标 |
| 三、审美鉴赏的目标 |
| 四、三个主要目标间的关系 |
| 第三章 澳大利亚小学英语课程标准中的阅读内容要求 |
| 一、阅读文本类型的广泛性 |
| (一) 文本类型的多样性 |
| (二) 阅读兴趣的激发 |
| (三) 阅读能力的培养 |
| 二、标点知识和语言知识的积累学习 |
| (一) 标点知识 |
| (二) 语言知识 |
| 三、结合创作背景和语境的文本分析 |
| (一) 文本的上下文 |
| (二) 社会和文化的背景 |
| (三) 个人已有的自身经验 |
| 四、文本的评价和分享 |
| (一) 自己的偏好和评价的表达 |
| (二) 与他人进行的互动和讨论 |
| (三) 对他人想法和观点的倾听 |
| 第四章 澳大利亚小学英语课程标准中的阅读策略 |
| 一、整体感悟 |
| 二、语言分析 |
| 三、读写结合 |
| 四、交流讨论 |
| 第五章 澳大利亚小学英语课程标准中的阅读评价 |
| 一、学生能够识别文本中的语言特征 |
| 二、学生能够对比各种文本间的异同 |
| 三、学生能够在阅读中联系自身经验 |
| 第六章 澳大利亚小学英语课程标准对我国的启示 |
| 一、注重培养学生文本解读的能力 |
| 二、注重课程内容的内在逻辑 |
| 三、通过呈现学生学习范例指导教师教学 |
| 四、注重阅读的阶段性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中语文学术论着整本书阅读教学目标研究 ——以《乡土中国》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 语文课程标准要求 |
| 1.1.2 《乡土中国》选入高中语文教科书 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状与述评 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 学术论着 |
| 1.5.2 整本书阅读教学 |
| 2 学术论着整本书阅读教学目标设定的依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 马扎诺教育目标分类学 |
| 2.1.2 三大国际阅读评估项目 |
| 2.2 实践依据 |
| 2.2.1 课程标准对高中语文阅读教学的要求 |
| 2.2.2 高中语文统编教科书要求 |
| 2.2.3 高中生阅读素养发展特点 |
| 3 高中必读和推荐阅读学术论着的特征 |
| 3.1 论述的逻辑性 |
| 3.2 结构的系统性 |
| 3.3 理性的深刻性 |
| 4 学术论着整本书阅读教学目标设定的四大维度 |
| 4.1 知识维度 |
| 4.2 元认知维度 |
| 4.3 认知维度 |
| 4.3.1 知识提取与理解 |
| 4.3.2 知识扩展与精炼 |
| 4.3.3 有意义地运用知识 |
| 4.4 情感维度 |
| 5 学术论着整本书阅读教学目标设计流程 |
| 5.1 学术论着整本书阅读教学目标设计的基本程序 |
| 5.2 学术论着整本书阅读教学目标设计的具体步骤 |
| 5.2.1 分解学术论着整本书阅读目标 |
| 5.2.2 分析学术论着整本书阅读任务 |
| 5.2.3 确定学术论着整本书阅读起点 |
| 5.2.4 表述学术论着整本书阅读教学目标 |
| 6 《乡土中国》整本书阅读教学目标设定示例 |
| 6.1 《乡土中国》概述 |
| 6.1.1 《乡土中国》文本分析 |
| 6.1.2 《乡土中国》教学价值 |
| 6.2 统编版教科书《乡土中国》编排解析 |
| 6.2.1 《乡土中国》编排意图 |
| 6.2.2 《乡土中国》单元结构 |
| 6.3 《乡土中国》不同维度教学目标拟定 |
| 6.4 学术论着阅读教学目标设计时的建议 |
| 6.4.1 准确进行知识分类 |
| 6.4.2 重视元认知目标 |
| 6.4.3 提供高层次思维的教学方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、接受美学对阅读教学的指导意义（论文参考文献）
- [1]基于接受美学理论的《红楼梦》整本书阅读教学策略研究[D]. 周亚茜. 西北师范大学, 2021
- [2]基于PISA阅读测评的初中语文教学探究[D]. 张小涵. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]周益民民间文学阅读教学研究[D]. 王志霞. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究 ——以南京市X小学为例[D]. 管毓婧. 扬州大学, 2021(09)
- [5]初中语文批注式阅读教学研究[D]. 张含. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]基于组块教学的小学语文阅读教学设计研究 ——以部编版五年级上册《父爱之舟》为例[D]. 林瑶. 扬州大学, 2021(09)
- [7]部编版初中语文教材“名着导读”模块的教学研究[D]. 杨金玲. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究[D]. 曹语涵. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]澳大利亚小学英语课程标准的研究 ——以阅读为例[D]. 陈逸. 扬州大学, 2021(09)
- [10]高中语文学术论着整本书阅读教学目标研究 ——以《乡土中国》为例[D]. 梁倩. 四川师范大学, 2021(12)