导读:本文包含了依存型论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:市场经济体制,制度依存型经济刑法,保护法益,位阶
依存型论文文献综述
张小宁[1]（2018）在《论制度依存型经济刑法及其保护法益的位阶设定》一文中研究指出我国传统的经济刑法理论过于强调对经济秩序的维护而忽视了对国民权益的保障,其背景在于统制主义经济的思维方式。进入市场经济时代后,经济刑法应当区分为制度依存型经济刑法与权益保障型经济刑法。前者同时强调对经济制度与国民权益的保护,后者则突出国民权益的重心地位。关于制度依存型经济刑法的保护法益有一元论与多元论之争,在多元论内部,针对个人法益与制度法益的关系问题,有阶段法益论与多重法益论之争。中国目前的制度依存型经济刑法应当以经济制度的健全作为首要法益,并注重国民权益保障途径的完善,换言之,采用多元论中的阶段法益论。在阶段法益论的指引下,关于制度依存型经济刑法的发展,应当从保护法益重心观的转变、刑法与其他部门法之间契合度的提高、特别刑法的立法推进等几个方面着手。(本文来源于《法学》期刊2018年12期）
赖丽霞[2]（2018）在《思维导图对场独立或场依存型高中生英语阅读能力影响的研究》一文中研究指出英语阅读在高中生的英语学习中起着重要的作用。如何提高英语阅读能力是高中阶段的一项重要任务。根据与阅读相关的文献,许多研究者已经证实思维导图是一种改善阅读教学的有效方法。然而,学生中存在着个性差异,这将有会影响学生的英语阅读,例如:智力、动机、天资、个性、学习方式认知风格等。本研究试图探讨通过在英语阅读教学中引入思维导图,是否能够提高赣州市第叁中学高中学生的英语阅读理解的能力。而且,对不同认知风格(场独立型/场依赖型)的高中学生是否能够产生不同的影响。在此基础上,找出学生做不同文体的阅读题目时的影响。结果表明通过思维导图进行阅读教学,提高高中生的阅读能力,对场独立学生比场依赖学生有更大的影响。然而,实验班级中不同认知风格的学生做不同文体的阅读题目并没有很大的差异。因此,此研究结果对高中英语教学特别是试图使用思维导图的教师来说有一定的参考价值。(本文来源于《赣南师范大学》期刊2018-06-01）
金燕,高文阳,杨翠,苏乔波,李娅[3]（2016）在《场独立与场依存型认知方式对生物反馈训练的敏感度探究》一文中研究指出目的:探究场独立和场依存型认知方式对生物反馈放松训练的敏感度.方法:利用《Cognitive Style Figure Test(GEFT)》为人格类型筛选工具,从西北民族大学教育科学与技术学院的765名大学生中,筛选出24名典型场独立和场依存的大学生为被试,采用单因素前测—后测实验设计,以8通道VBFB3000生物反馈系统为训练工具,对所选被试进行为期一个月,为数10次的生物反馈放松训练.结果:(1)(1)场独立被试在脑电α波的前、后测值上存在极显著差异(P<0.001);在肌电前、后测值上存在显着差异(P<0.05);在皮温前、后测值上存在显着差异(P<0.05);在皮电前、后测值上不存在显着性差异(P>0.05);(2)场依存被试在脑电α波与肌电的前、后测值上均存在极显著差异(P<0.001);在皮温前、后测值上存在显着差异(P<0.05);在皮电前、后测值上不存在显着性差异(P>0.05).(3)场独立与场依存被试在脑电α波、肌电、皮温和皮电的活动水平上均无显著性差异(P>0.05).结论:场独立与场依存被试对脑电α波、肌电、皮温均有较高的敏感度,对皮电的敏感度均较低;结论:人格类型对生物反馈训练效果虽存在一定的影响作用,但对生物反馈训练效果无显着干预作用.(本文来源于《西北民族大学学报(自然科学版)》期刊2016年04期）
陈方方[4]（2016）在《场独立和场依存型认知风格对中学生数学阅读能力影响的研究》一文中研究指出近年来,数学阅读能力越来越受到广大研究者的注意和重视。如何来进行数学阅读,以及如何读懂数学内容,这是中学生面临的挑战之一。另一方面数学阅读受到哪些方面的影响,这些问题也十分值得思考。作者使用赫尔曼·威特金的理论,以及他编制的GEFT测试对所选样本中300位中学生进行测试。通过分数来断定样本中的个体的认知方式。再通过PISA测试题衡量学生的数学阅读能力。并运用SPSS软件中的描述性统计方法对被测者的认知风格进行分类、利用PISA测试题得到每个被测者的阅读成绩、通过收集卷面痕迹采集相关数据。运用SPSS软件中的差异性分析功能,研究被测者的不同认知风格与阅读能力之间的关系、以及不同性别的认知风格的区别。国内外有不少关于认知风格与学习效果之间的相关性研究,但对于认知风格数学阅读水平之间的相关性研究却比较少,而且得出来的结论也并非完全相同。因此,作者希望通过本次调查研究,得到二者之间较为准确的关系,了解由不同认知风格导致的不同阅读策略对阅读能力的影响究竟如何,以此指导教学。本论文旨在调查和了解如下问题:1.高中生认知风格的分布如何?2.男生与女生相比是否更多的表现为场独立型?3.不同认知方式的学生阅读水平如何?4.不同认知风格的学生数学阅读能力是否存在明显的差异?研究对象为来自合肥市某高级中学的300名学生。其中包括165名男生和135名女生。对他们做了镶嵌图形测试,数学阅读策略问卷与数学阅读能力测试。在对他们进行镶嵌图形测试时,作者尝试将被测学生的认知风格分为叁类,场独立型认知风格、场依存型认知风格和混合型认知风格。分析不同认知风格的数学阅读策略得分,利用PISA测试题目得到每个被测者的数学阅读成绩相关性。得出如下结论:1.GEFT(Cognitive Style Figure Test)测试分数呈正态分布。2.研究发现,男性被测者和女性被测者的测试分数都呈正态分布,女性被测者与男性被测者认知风格分布大致相同。文科班女生中表现为场独立型的比例略高于男生,二理科班中男生表现为场独立型认知风格的比例高于女生。但是,不同性别的认知风格的差别并不明显。3.叁种认知风格中,混合型认知风格的学生在数学阅读中表现得最好。并且能够更加合理有效的运用数学阅读策略。4.不同的认知风格对数学阅读能力有一定的影响。(本文来源于《上海师范大学》期刊2016-05-01）
陈桂珍,陈健[5]（2015）在《浅析场独立型与场依存型学生在地理学习中的差异》一文中研究指出笔者通过地理课堂教学中的案例研究,对场独立型学生和场依存型学生的特点进行简要分析,发现两者在地理课程内容学习、新授课中的思维表露以及复习课中对教师的依赖程度等方面存在明显的差异。本文还从合理利用"场"的定向,提出实现地理课堂的差异性教学的策略:如要尊重学生的"场",因材施教;在学习过程中,鼓励场独立型学生和场依存型的学生建立学习共同体;在教学过程中,利用不同"场"中的"劣势"来激活学生学习的原动力。(本文来源于《地理教学》期刊2015年15期）
郝甜[6]（2015）在《场独立与场依存型认知风格对大学英语教学的影响浅议》一文中研究指出本文从认知风格的核心类型——场独立与场依存型认知风格入手,分析了两种风格的差异,提出其对大学英语教学的影响。探讨了在大学英语教学中教师应如何做到因材施教从而提高学生的学习效果和教学质量。(本文来源于《英语广场(学术研究)》期刊2015年01期）
张倩[7]（2014）在《大学生场独立/依存型认知风格与外语成绩的相关性研究》一文中研究指出个人在二语习得过程中惯用的方式即认知方式的差异成为当今语言研究与教育工作的焦点。以176名外语学习者作为研究对象,采用定量与定性分析结合的方法,调查大学生认知风格及外语成绩的总体情况,分析了文理科学习者认知风格与外语成绩间的相关性。研究发现场独立型认知风格的学习者居多且成绩较好,文理科之间存在差异。教师应根据学习者认知差异制定教学计划,使外语教学达到最佳效果。(本文来源于《太原师范学院学报(社会科学版)》期刊2014年06期）
任泽慧,孟慧,李海虹,胡文涛,张璇[8]（2014）在《工作情境下依存型社交自我效能感的内涵及其影响因素初探》一文中研究指出随着社会的发展,人际交往对于组织和组织中的每个个体都扮演着越来越重要的角色。依据社会认知理论,社交自我效能感这一社会认知因素在众多影响人际互动的心理因素中显得尤为重要。在以往的研究中,西方学者对于社交自我效能感的内涵界定更多强调的是发展新关系时的主动和自信,即个人导向的社交自我效能感,但这在高集体主义、注重长期导向的东方文化中显然是不完全适用的。因此,本文试图通过文本分析和个人访谈的质性研究方法,在中国文化背景下探究工作情境下依存型/关系导向社交自我效能感的内涵及其影响因素。经过对搜集到的328份人际交往过程自述资料进行文本分析,得到工作情境下依存型社交自我效能感的叁个方面:保持关系、关系和谐受到挑战和修补破裂关系。在此基础上形成访谈提纲,对12位已工作的成年人进行深度访谈,了解他们在工作情境中的社交状况及其社交自我效能感,对前期研究的结果进行验证、补充与深化。运用扎根理论对访谈得到的文本资料进行编码分析,结果表明,工作情境中依存型社交自我效能感受到压力知觉、关系和谐的重要性、软环境、个人因素、关系因素和情境因素等的影响。而当考虑到不同的交往对象与情境要求时,能够达到他人导向与个人导向、关系导向与任务导向、环境要求与主观愿望、感性与理性等多个层次的动态平衡的个体才具有高水平的社交自我效能感。(本文来源于《第十七届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2014-10-10）
王矗[9]（2014）在《隐喻思维模式与认知风格关系研究——以场独立、场依存型认知风格为例》一文中研究指出隐喻模式是人类认知世界的重要模式,也是人们与外部世界互动基础上形成的认知方式。隐喻语言是隐喻思维的表象,通过隐喻语言的表象可以呈现思维模式,因此通过比对被试者对结构隐喻语句的理解能力和记忆动词词组的方式及检验被试者实体隐喻的延展能力,可以简单判断被试者的认知风格类型。从认知心理学的信息加工模式与隐喻加工模式的对比及场独立/场依存型认知风格在概念隐喻结构中不同认知方式的具体表现两个方面来证明两者所具有的参照关系,可以准确区分认知风格类型提供崭新的视角,并为二语习得理论研究与实践操作提供新的途径。(本文来源于《学习与探索》期刊2014年08期）
姚小玲[10]（2014）在《场独立与场依存型认知风格差异对大学英语教学的启示》一文中研究指出学习者具有不同的认知风格,认知风格直接参与并操纵语言学习的基本过程,并对学习者的学习方式和学习效果产生影响。场独立和场依存型认知风格是二语习得中最常见的认知风格,对学生的学习心理及学习习惯都会产生很大影响。本文对场独立与场依存型认知风格的英语学习者加以剖析,并指出就大学英语教学而言,教师如能在教学中了解学习者在认知风格上的差异性,并运用相应的教学策略引导学习者的认知风格,将极大地提高大学英语教学效果。(本文来源于《湖北广播电视大学学报》期刊2014年07期）
依存型论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语阅读在高中生的英语学习中起着重要的作用。如何提高英语阅读能力是高中阶段的一项重要任务。根据与阅读相关的文献,许多研究者已经证实思维导图是一种改善阅读教学的有效方法。然而,学生中存在着个性差异,这将有会影响学生的英语阅读,例如:智力、动机、天资、个性、学习方式认知风格等。本研究试图探讨通过在英语阅读教学中引入思维导图,是否能够提高赣州市第叁中学高中学生的英语阅读理解的能力。而且,对不同认知风格(场独立型/场依赖型)的高中学生是否能够产生不同的影响。在此基础上,找出学生做不同文体的阅读题目时的影响。结果表明通过思维导图进行阅读教学,提高高中生的阅读能力,对场独立学生比场依赖学生有更大的影响。然而,实验班级中不同认知风格的学生做不同文体的阅读题目并没有很大的差异。因此,此研究结果对高中英语教学特别是试图使用思维导图的教师来说有一定的参考价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
依存型论文参考文献
[1].张小宁.论制度依存型经济刑法及其保护法益的位阶设定[J].法学.2018
[2].赖丽霞.思维导图对场独立或场依存型高中生英语阅读能力影响的研究[D].赣南师范大学.2018
[3].金燕,高文阳,杨翠,苏乔波,李娅.场独立与场依存型认知方式对生物反馈训练的敏感度探究[J].西北民族大学学报(自然科学版).2016
[4].陈方方.场独立和场依存型认知风格对中学生数学阅读能力影响的研究[D].上海师范大学.2016
[5].陈桂珍,陈健.浅析场独立型与场依存型学生在地理学习中的差异[J].地理教学.2015
[6].郝甜.场独立与场依存型认知风格对大学英语教学的影响浅议[J].英语广场(学术研究).2015
[7].张倩.大学生场独立/依存型认知风格与外语成绩的相关性研究[J].太原师范学院学报(社会科学版).2014
[8].任泽慧,孟慧,李海虹,胡文涛,张璇.工作情境下依存型社交自我效能感的内涵及其影响因素初探[C].第十七届全国心理学学术会议论文摘要集.2014
[9].王矗.隐喻思维模式与认知风格关系研究——以场独立、场依存型认知风格为例[J].学习与探索.2014
[10].姚小玲.场独立与场依存型认知风格差异对大学英语教学的启示[J].湖北广播电视大学学报.2014