河北省武安市西寺庄乡高北中学周大伟
摘要：探究实验是物理教学的生命，也是寻找物理真谛的有效手段。作为新时期的物理教师，一定要摆正观点，强化认识，切实组织好学生分组探究实验，获得良好的教学效果。
关键词：物理教学分组实验重视实验
在初中物理教学中，探究实验是物理教学的生命，也是寻找物理真谛的有效手段。有很多教师或者是懒于动手，或者是怕让学生自己动手进行实验浪费时间，不容易调控课堂，完不成教学任务。所以这些老师很大程度上依赖课堂演示实验，这样的结果恰巧把分组探究实验放到了次要的位置，甚至是可有可无的，这种思想认识十分错误，这种做法也更加不可取，严重违背了素质教育的要求，与现行新课改理念有着很大的矛盾。其实，物理学科不能通过老师简单地演示，把知识的谜底展示给学生，同样离不开学生自主地去研究，去动手，去探索相关的物理现象。学生不能只当观众，老师也不能只当表演家，而应该让学生当科学家。众所周知，物理这门自然科学同样要以实验为基础，知识来自生活。物理知识同样不例外，相当一部分物理知识正是通过实验才得到的。作为物理教育工作者，不开实验课断然不行，光搞演示实验也不完善，教师应该有目的，有计划，有组织，让学生也参与到探究实验中去，让他们一边看，一边想，一边动手，一边操作，一边探索，这种活动形式才真正体现了以学生为主体，同时也照顾到了物理教学的实践性，自主性和创造性等。这样做的好处是有利于培养学生动手意识，科学意识，操作意识，为形成学生健康人格发展学生个性特长，培养学生综合能力都是有力举措，所以说不管怎么样，物理教学中千万不能把分组实验抛开不管，或者剥夺学生的权利，应该让分组实验真正走进物理的教学课堂，这是一个至关重要的活动，让学生通过分组实验从而获得良好的物理教育。二十一世纪对人才的需要要求会更高，人才应该由单一化向多元化发展，既要有专业性，同时还要具有复合性，走出应试教育的泥沼，在物理教学中实施素质教育，这一点是毋庸置疑的。这就要求我们教师要面向全体学生，落实三个代表，代表所有学生的利益，既要让学生学会物理的基本知识，还要让学生掌握基本技能，动起手来做实验，也不要望而生畏，让他们成为顶呱呱的人才，力争让每一只小鸟都歌唱，每一块金子都发光。同时还要重视个体素质，让优等生吃好，让中等生吃饱，让学困生爱吃，让同学们在物理天地里自由驰骋，用物理的知识武装头脑，成为一个个优秀的创造性人才，然后用物理智慧来为自己充电加油。其实放眼近几年各省市的中考试卷，考察学生动手能力的题目也屡见不鲜，既有基础题，也有中档题，高分题也有体现。既然这种题目已成为中考试卷中亮丽的风景线，那么我们物理教师就应该涅槃自己的思想，纠正以往的不良做法，更新教育观念，与时俱进，对分组探究实验进行再认识，全力以赴把物理教学推向新的高潮。
学生分组探究实验之所以备受重视，是因为学生通过实验可以刺激他们强烈的学习欲望，形成良性循环，和物理学习相得益彰，也能促进学生主动学习课本知识。同时还能培养学生良好的探索精神和动手能力，绝对不是某些老师所说的可有可无，或者是什么浪费时间，影响教学进度等等。我们在这里要有清醒的认识，传授知识固然重要，但是剥夺学生的实验权利或者淡化实验，都是错误的做法。我们应该培养学生良好的学习方法，把分组探究实验争取搞得有声有色，轰轰烈烈。也正是通过分组探究实验才能让学生主体地位得到更有效的落实和更实在的体现。如果学生仅仅依靠老师的指导，或者只是在观看老师的演示，那么他们形成的知识经验势必肤浅。常言说得好，百闻不如一见，但百看又不如一干。总而言之，不管老师把实验讲得如何到位，用词如何准确，环节如何清晰，措辞如何贴切，但是效果都不如让学生自己去做。毕竟学习的主体是学生，老师只是引路人，是外因，学生通过听一听和看一看，绝对不如自己做一做，正所谓纸上得来终觉浅，要想绝知须躬行。如果让学生自主地去完成分组探究实验，学生同样可以获得知识，并且比老师讲的效果要好十倍百倍。从能力发展的角度也不可估量，素质的到了真正提高，也就不用老师忙得不可开交，累得满头大汗，讲得天花乱坠。一句话可以收到无声胜有声的良好效果。受此启发，我们决不能轻视分组探究实验，更不能删掉分组探究实验，通过实验可以让学生的主动性和积极性得到充分调动，让每一个学生都通过自己的劳动来获得成功的喜悦，获得动手的机会，尝试学中做，做中学味道。从而更加增强自信心，让观察能力和动手实验能力更上一层楼，科学的实事求是的态度也因此养成，得到锻炼。根据这些认识，我需要强调的是初中物理教师一定要重视学生分组实验。
学生分组探究实验虽然浪费了点时间，但是能让学生在操作的过程中获得物理知识，掌握操作技能，开发自己的智力，走上和谐发展的康庄大道。同时也会锻炼学生迁移的能力，学以致用，能把课文知识与实践操作有机结合起来，既丰富了学生的知识体系，也开发了学生的智力和潜力。同时还锻炼了学生分工合作，器材使用，归纳分析等各种能力。他作为一种教学手段，就是要把学生分成若干组，一般情况下每小组有五个人组成，每个小组就是一个整体，让每个小组的每个成员都参加到探究的过程中，亲自体验实验的过程，独立完成实验内容。这样做才更加符合初中学生心理发展特点，这关系到课程改革的成败和人才素质的高低，只有这样做新课改物理教学才更加完善。学生必须根据相关问题结合自己的猜想，然后准确选择实验器材，制定实验方案，并完成实验过程。需要说明一点，教师要让学生自己完成实验过程，不要过多干涉，甚至包办。教师充其量也就是指导一下，为学生出点子，想法子，指路子。既照顾了学生的心理特征，又让学生能力得到锻炼，开辟了主动课堂和独创课堂。同时还可以让同学们彼此取长补短，增强他们的自信心，树立起信心，还能让同学们集中力量干大事，团结就是力量，增强合作意识。我们之所以这样推崇分组探究实验，一个重要的原因就是因为这样做，符合唯物主义原理。唯物主义认为，理性认识依赖于感性认识，但感性认识有待于发展到理性认识。而分组探究实验，正是让学生通过参加实践，直接获得对事物的感性认识，然后在深化认识的基础上，从而上升到理性认识。不仅如此，还符合时代对学生的要求。学生们作为祖国的未来，他们必须在知识技能以及智力等等得到全面而和谐的发展，这是时代对人才的基本要求。那么我们老师就不能停留在仅仅传授知识的层面上，学习方法的传授、实验能力的培养、学生的自主能力、创新能力、实验操作能力、总结归纳能力都是我们应该重视的。
综上所述，初中物理教学中进行分组探究实验是培养学生实践技能和科学学习方法、良好的习惯态度的重要手段，有利于发展学生的主动精神，创造能力，创新意识，分组探究实验更是实施素质教育的重要环节。作为新时期的物理教师，一定要摆正观点，强化认识，切实组织好学生分组探究实验，获得良好的教学效果。