山东省青岛市城阳第三高级中学王向润266000
【摘要】：在教学工作中，我们常见到由于种种原因，出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生，我们把这部分学生称为“学困生”。学困生能否转化，是一所学校，一个班级，乃至一位教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。学困生有两类，一类是智力型学困生，另一类是非智力型学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。
【关键词】：高中政治、学困生、心里问题、
一、政治“学困生”的界定。
所谓政治“学困生”就是政治学习感到困难的学生。而“学困生”却只是一个相对概念，因为不同的学校有不同的生源，不同的学生素质，也就有不同的尺度去衡量。对于重点高中来说，生源优越、整齐，在这种情况下去讨论“学习困难生”的指导意义不大(这里不排除这些学校也会存在相对的“学困生”层次，但这些“学困生”放到非重点高中去，也许会是成绩很不错的同学)。所以更有讨论价值的是对非重点高中如何释放“学困生”的潜力，特别是在逐步普及高中教育的教育需求，提高全民族素质的认识高度出发，化“学困生”为“学优生”就更具迫切性。
二、当前学困生的现状。
①学困生的话题是世界教育领域探讨已久的话题。国外更多倾向于学困生的生理。精神缺陷而导致的学习困难的研究，而对于没有生理缺陷，智力正常却学习成绩差的学困生记述较少。国内论述的两者皆有。关于智力正常而学习成绩差的学困生探讨话题，大多是去挖掘学困生产生的内在因素，从学生自身。内在去寻找。如学习态度，学习方法等因素。另外是谈论如何转政治困生。而对于学困生产生的外在因素之学校教育，以及如何预防的研究却很少。②人们常说，亡羊补牢，为时未晚。然而在教育实际中，我们却痛心的发现，有些晚矣!一个学困生的转化工作是何其难矣!在自己的多年的政治实践中发现，这些学困生实际上大多数是一些比较聪明的孩子，但是约束力极差，政治基础知识支离破碎。当老师与他们交流，耐心帮助的时候，他们内心也无数次的下决心：好好学习政治，不辜负老师的希望。但是转瞬即逝，每当新知识与他们少得可怜的基础知识发生碰撞的时候，就立刻败下阵来。长期形成的不良习惯，不良个性心理，犹如一颗毒瘤扎在学困生的心里，反复发作，吞噬那原本渴望学好政治的美好心灵。任凭我们教师怎样去帮助他们改正，耐心教导，都是事倍功半。与之相比，如果我们挖掘根源，找出教育存在的严重缺陷。积极预防学困生的形成，岂不更好。③美国教育家布卢姆认为：我们说学生的成绩差异，往往会把重点放在学生身上，而不是放在学生与教育环境和社会环境的相互作用上。这种差异大多是由学校和家庭环境条件造成的，也就是说是人为的，而不是天生的。学困生的形成与学校教育有怎样的关系呢?本文从政治学科角度去调查，分析高中阶段学困生形成与学校教育的关系。
三、政治学习学困生的类型。
第一，按学习困难的程度分类。根据学习困难的程度，可分为学习求精困难、学习轻度困难和学习严重困难：求精困难的学生学习成绩较好，品行良好，但在继续拔高和全面发展方面存在一定难度；轻度困难的学生经过教师或家长督促、辅导，政治成绩能够勉强及格，或仅有几次不及格，在行为和情绪方面问题较少：严重困难的学生虽经教师或家长督促、辅导，但仍然每次考试都不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多问题。第二，根据心理特征分类。①学力欠缺型。主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼。②行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：一方面品行问题。由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性(这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果)。二方面不适应或不成熟行为。如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难；受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。③动力障碍型。这类学生学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏坚持性，不思进取等。在学习困难的学生中，这种类型的学生人数最多。大约有一半左右属于这种情况。其中以择校生居多。④心高手低型。他们学习动机强烈，心理内部动力强大，学习的积极性高，学习效果一般，但学力不够，在学习中缺乏方法，效率不高，基础知识掌握不扎实，但喜欢啃难题，钻牛角。
四、高中政治学困生常见的心理问题。
①学生复习时的自信心差。高中政治相对于小学和高中政治，难度有了一定的提升，学生学习起来比较困难，有些学生特别是高中政治基础不好的学生学习起来比较吃力，自信心比较差，总认为自己学不好。自信心差的学生在上课集中注意力及独立完成作业方面相对于其他学生来说表现得也比较差。②学生对政治学习缺乏情感。经常听到学生说：“我对这些数字没有兴趣，不感冒。”政治学习情感障碍也是很重要的一方面。兴趣是最好的老师，只有对政治感兴趣了，才能真正地在政治上下功夫，才能学好政治。③思维障碍。政治“学困生”的思维上有如下障碍：第一，思考问题片面性。第二，不习惯扩散思维及逆向思维。第三，抽象思维有困难。第四，分类讨论问题有困难。由于这些思维的障碍，往往带来思维结果的错误。
五、注重政治理论在“学困生”转化中的实践
1.教育“学困生”用运动发展的观点看待自身的问题。针对上文提到的多数“学困生”认为以前学不好所以现在也学不会的思想，政治教师可用哲学中运动发展的原理教育学生：暂时的落后并不代表永远落后，应该为自己成绩落后积极寻找原因，想办法解决，而不是为失败寻找种种借口。实践经验表明，多数“学困生”对自己今后的学习充满信心。
2.对“学困生”进行人生观、世界观教育，教育他们树立正确的价值取向。据我了解，“学困生”虽然存在这样那样的问题，但是他们多数很有自尊心也有集体荣誉感，这是他们成功转化的前提。教育他们树立正确的世界观、人生观之前，可以先从培养他们的集体主义价值取向出发，激励他们爱自己的班级。可以多组织一些集体活动，在活动的过程中培养学生的荣誉感，进而改变学生消极的人生观。
3.把学科知识点与时政热点有机结合，与学生一起积极参加社会实践，进行社会调查，提高学困生的社会责任感。由于各种因素，大部分学困生都对社会存在不正确的认识，要改变这些错误认识，单靠课堂理论的引导作用并不大，这就需要让他们提前“走进”社会，进行社会调查。教师可提前布置好课题，做好组织安排，并把调查研究的结果，通过倡议书、建议书、调查报告等形式向政府、社会、学校献言献策，这能有效增强“学困生”的社会责任感，提高他们辨别是非能力。
六、政治学困生形成的原因
相关的理论研究表明，高中政治学困生的成因是错综复杂的，总体分为内因和外因，所谓的内因是学生本人在学习政治过程中表现出智力方面的差异，比如对政治知识的接受能力、思维能力、理解能力、记忆力、想象力的强弱等；同时内因还表现在学生个人情感上、意志上、态度上、兴趣上和学习方法上的各种差异而外因指来自学生外部的原因，一般是周围的环境影响，包括学习氛围、家庭氛围、家长、教师和学生的相处所带来的影响比如由于家庭的变故或者受到学习氛围的影响，成绩跌落，这是由于外部因素引起的，但由于没得到及时的援助，知识链断层，导致丧失接受新知识的能力，而个人意志力不坚强，灰心丧气，从此转化为政治学困生。