浙江省青田县船寮镇小学教育集团323911
摘要：阅读教学一直以来是小学语文教学中的重点，在小学语文阅读课的教学中，引导学生开展高效化的阅读活动是十分重要的。随着新课程改革的不断推进，小学语文阅读教学特别强调培养学生的语用能力，基于此背景，本文对“语用”背景下小学语文阅读活动的设计策略进行了探究，提出了紧扣“语用”目标，设计梯度性阅读活动；遵循“语用”规律，设计多元性阅读活动；促进“语用”内化，设计主体性阅读活动这三大策略，希望能够起到一定的借鉴意义。
关键词：语用背景阅读活动设计策略
在人教版小学语文教材中，针对阅读课文的编排主要基于单元主题的形式，每组单元的课文中都能够充分体现相应的人文主题，但是针对“学习语言文字运用”这一教学目标的呈现并不是非常明确，同时内容也相对宽泛，因此导致了很多教师在针对单篇阅读课文而展开的教学过程中，会出现语言活动缺失的现象。在具体的教学中，教师需要基于阅读活动，帮助学生提升阅读水平；学生的阅读活动需要基于教师的指导，循序渐进地开展。教师必须要从“语用”视角出发，为学生设计相关阅读活动，使学生能够更积极地参与到相关阅读学习过程中，由此顺利达成“语用”学习的目标。
一、紧扣“语用”目标，设计梯度性阅读活动
在《语文课程标准》中特别强调了针对语言学习的教学目标，对于这一教学目标来说，是基于“语言”而提出，其中主要由两方面构成：语言文字以及文本形式。如，在针对低年级的教学中，主要基于归类识字、字理运用等方面而开展。而对于那些具有典型性的段式结构的运用来说，在教材中很多段落并非是作者单纯的文字堆积，而是经过精心的设计和布局。教师可以基于以下方式帮助学生顺利完成语言学习的目标：首先，基于课堂活动的目标，作出明确和细化分解，使学生首先基于低层次的目标进行，完成之后能够有助于学生树立信心，之后再迈向高层次的目标。对于语言的学习以及运用需要一个循序渐进、层层深入的过程，这样才能够在学习的过程中稳扎稳打、保障高效。
1.段落样式，梯度渗透
在小学语文阅读课的教学中，引导学生对课文的段落样式进行直观化感悟是十分重要的，这样，才能让学生在这个过程中学习到实用的方法。教师要紧扣“语用”教学目标为学生设计梯度化阅读活动，在这个过程中向学生梯度渗透课文的段落样式。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课文时，教师应当引导学生形成对结构段落划分的初步了解，而对于本课的教学难点就是基于总分的方式对一个地方进行介绍。为了能够有效地化解这一难点，教师基于文本中的第四自然段作出重点讲述。首先让学生进行阅读，同时谈几点个人感受；其次了解段落的划分方式之后进行迁移，学生能够从中发现：第二自然段和第四自然段存在一定的相似性，由此可以展开模仿和运用，创编具有总分结构的段落。在针对第二自然段的教学过程中，教师应当以文本为主，同时对主目标进行细化和分解，必然能够为学生创设更丰富的语言实践机会，同时也有意识地将构段方式自然地渗透于教学实践中，引导学生模仿段落展开试写，由此充分突显其条理性。
这样，学生在这个过程中，就能够对课文的段落样式进行理解与感悟。一旦有了这一种段落样式的理解与感悟之后，自然就能够为他们以后的习作服务。
2.表达方法，无痕渗透
在小学语文阅读教学中，引导学生在文本阅读的过程中对课文的描述方法进行学习是非常重要的。在这一“语用”目标引领下，教师要设计梯度性阅读活动，引导学生掌握文本的具体描述方法，以此提升学生的语用能力。
例如，在针对《与象共舞》这一内容进行教学的过程中，我为学生确立了具体的学习目标：初步了解场面描写中的“点面结合”的方法并可以娴熟地运用于自我表达中。为了顺利达成这一教学目标，笔者对此做出了细化和分解：首先完成整体概述，之后进行“点”的描写，并将二者有机融合，使学生能够更深入的了解作者所采用的描写方式。阅读完成之后，学生们发现，为了能够更充分地体现出大象聪明以及乐于与人沟通的性格特征，作者主要使用了多处的动作描写，并且借助几个动词就实现了场面的迁移。基于文本的空白处教师引导学生尝试使用“动词传情”的手法，以此引导学生感悟大象对客人的热情和动作。针对这些环节，实现“点面结合”的顺利达成。除此之外，我同时还设置了几个子目标，其中包括体会、感受、转述、迁移。
以上案例中，在具体的课堂教学实践中，我将目标进行了细化处理，并通过这种方式实现了对学生学习活动的有序安排。这样，学生在这个过程中对于文本的表达方法进行了感知，从而达到高效阅读的目的。
二、遵循“语用”规律，设计多元性阅读活动
对于语文这一学科来说，具有综合性和实践性，学生可以从中有效掌握语言文字的运用方式。教师在对语言学习目标进行设计的过程中，既要充分把握知识的结构特征，同时也要结合学生的学情，尽可以保障学习循序渐进又可以在课堂教学环节中充分体现出其综合性和实践，使学生能够顺利达成“学习、运用语言文字”这一教学目标。而在这个过程中遵循“语用”规律，为学生设计多元性阅读活动是十分必要。
1.遵循“语用”规律，设计感知性阅读活动
小学生在文本阅读的过程中，离不开具体的阅读感知，阅读感知对于提升学生的语感能力具有重要的作用。教学中，教师要遵循“语用”规律为学生设计感知性阅读活动。
例如，在《松鼠和松果》这一内容进行教学的过程中，教师先让学生进行朗读，之后再出示相关图片，让大家以小组为单位按照顺序将图片进行摆放，之后在对摆放完成的图片进行故事的阐释，这种“摆一摆”、“讲一讲”的形式既贴合低年级的学生特点和心理特征，同时又能够有效激发他们对于语言实践活动的兴趣。
2.遵循“语用”规律，设计积累性阅读活动
针对阅读的教学，教师应着重对文本进行加工，并结合多元的阅读方式。如对于“积累性阅读”来说，能够有效地引导学生深化对于文本的理解，通过这一方式，学生们能够充分感知文本的表面含义和深层含义；或者也可以基于“赏读”的“评价式阅读”，对于这一方式来说，可以通过个性阅读和比较阅读的方式而进行。
例如，在教学人教版五年级上第五课《古诗词三首》的过程中，教学目标是引导学生充分发挥想象，同时完成对古诗文的背诵以及积累。教师在针对这一学习目标进行评价时，关键要把握重点，同时也要为学生创设相应的语境，使他们可以针对这些诗句展开合理的运用。
除此之外，还可以引导学生进行“创造性阅读”，这样可以使学生在阅读的过程中自主发现问题，充分发挥个人想象力，及时的对问题进行有效解决。学生的阅读过程实际上就是针对词汇、经典句式以及段落的有效积累过程。
3.遵循“语用”规律，设计应用性阅读活动
阅读最终的目的是为了使所学习到的相关知识灵活地运用于生活中，由此可见，运用是阅读的最终目标。教师应当引导学生通过阅读掌握多元的阅读方法，由此提升个人的运用能力。
例如，在针对《穷人》这一课文进行教学的过程中，教师应当明确教学目标：使学生了解人物的心理活动，并明确心理描写对刻画人物形象的重要作用。教师可以基于这一教学目标对课堂学习环节进行细化，并完成教学步骤的安排，其中大致可以分为以下四个步骤，感知、体会以及积累和应用。同时还设计了相应的具象化学习活动，对文本的特别之处进行标注，引导学生发挥想象，基于省略号之后人物的心理变化作出相应的补充，展开个人想象，了解在抱走孩子之前主人公桑娜的心理表现。
三、促进“语用”内化，设计主体性阅读活动
海格德尔认为，教学的本质应当是引导学生如何去学。在这里，对于“学”的含义实际上就是实践，这也就意味着教师在具体的教学过程中，应当对学生的实践方法进行点拨和指导，使学生可以实现自主的学习和实践。整个课堂学习的过程，实际上就是对知识的掌握过程，是基于教师的教、转化为学生的学的过程，即是一个知识转化的过程。由教师的教转化为学生的学，学生在这个过程中逐渐形成自己的自主学习能力。因此，教师应尽量指导学生学习活动的开展，让他们成为课堂的主角。
1.放手让学生阅读
“让学”前提就是要学，为了保障这一前提，不能缺少教师的引导。因此教师应给予学生充分的引导，引导他们了解怎样去学以及学习的内容。
例如，在教学《花钟》这一内容时，当学生完成第一自然段的阅读之后，我为其创设了如下的问题情境：“对于这段内容来说，主要基于哪一句话而开展？”对于这一问题的提出，能够帮助学生有效地加深对于总分这一结构方式的认知，同时针对关键词也会产生更深层面的理解，这是对学生的有效引导，使学生可以充分了解针对这一段，其分写的目的是为了更充分地表现鲜花的开放。通过这样的读读想想的过程，学生能够自然而然地了解关键词的妙用，发现只需要几个简单的关键词，就可以使分句的表现更加形象和具体。
这样，学生在自主阅读的过程中，就能够发现文本关键词在整篇课文中的意义，从而学习到文本语言表达方法。
2.放手让学生探究
既然要“让学于生”，作为教师必然不可以对学生的学习活动做出更多的干涉，重要的是发挥自己的引导功能，使学生可以在教师的引导下充分地享受学习。
例如，针对选学课文《黄果树听瀑》这一课的教学，为了可以有效的体现出这篇文本的教学价值，一位教师首先引导学生对此展开自主学习，从中了解语言表达的形象化和渲染性。在这篇课文中，不仅瀑布的描写非常形象，还能够引发阅读者的丰富联想。对这篇文章来说，其聚焦点应集中于游记的语言表达，教师可以引导学生用朗诵和想象等方式自我感悟，同时能够让学生了解对于游记这一文体来说，其最常见的表达手法就是基于联想表达个人感受。
总之，语文课程其特质就是“语用”。教师应对学习活动进行有效精心的设计，必然可以更充分地凸显这一本质，保障高效的课堂教学，使教学目标可以顺利而有序地达成。在小学语文阅读教学实践中，教师应当基于学科的特点，引导学生实施高效的语文学习活动，并且在这一过程中全方位提升他们的“语用”能力。
参考文献
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