目标呈现教学对公安院校学生学习自我效能感的影响研究

论文摘要

文章通过对教育宗旨、教育目的和目标的考查，研究了有关教育目标分类的理论和具体实践。通过评述几种较有影响的教育目标分类理论：布卢姆教育目标分类学；加涅的教育目标分类理论；豪恩斯坦教育目标分类学；安德森的布卢姆教育目标分类学修订版，选择安德森修订的布卢姆教育目标分类学作为理论指导，编写课程教学目标，进行目标教学课程设计，并实施目标呈现教学实验研究。研究发现：1、实现教学目标分类表、教学目标的呈现和相关学习辅导，能有效增强学生的学习成绩和学习自我效能感；2、教学目标分类表和教学目标的呈现策略不同，对学生的学习成绩和自我效能感会有不同的影响。3、通过高分组和低分组分层实验，目标呈现策略对低分组的影响效果更为显著。4、不同的实验组在目标层次的选择上存在差异，实验组倾向于应用和综合层次，而对照组则倾向于记忆和理解层次。5、教学目标层次的选择没有固定的模式，教师应根据课程目标和学生学习情况，调整目标选择，实现基本教学目标的同时，重视发展高层次思维能力。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 有关教育目标的理论
• 1.1 教育目标的提出
• 1.2 教育目标的功能
• 1.3 有关教育目标分类学的比较
• 1.3.1 布卢姆教育目标分类学与加涅的教育目标分类体系的比较
• 1.3.2 布卢姆教育目标分类学与豪恩斯坦教育目标分类体系的比较
• 1.3.3 1956版和2001版教育目标分类学的比较
• 1.4 有关教育目标分类学的研究与应用
• 1.4.1 有关教育目标分类学的理论研究
• 1.4.2 有关教育目标分类学的应用的研究
• 1.5 启示
• 1.5.1 合理建构学科教育目标体系，实现社会发展和个人发展的协调
• 1.5.2 正确看待布卢姆的行为主义取向
• 1.5.3 确定教育目标分类学的全人化取向
• 1.5.4 布卢姆教育目标分类学修订版的实践尝试
• 第二章 有关学习自我效能感的理论
• 2.1 自我效能感的提出
• 2.2 自我效能感的影响因素
• 2.3 自我效能感的作用机制
• 2.4 有关学习自我效能感的研究
• 2.4.1 国外的相关研究
• 2.4.2 国内的相关研究
• 2.4.3 启示
• 第三章 问题的提出
• 3.1 有待研究解决的问题
• 3.2 研究的主要目的
• 3.3 本研究的基本假设
• 第四章 《刑事技术》课程教学目标编写及目标呈现教学
• 4.1 教学目标使用情况的调查
• 4.2 目标编写的指导思想
• 4.3 相关理论及实践经验的学习
• 4.4 单元教学目标向课时教学目标的转移
• 4.5 教学目标分类表的编写（示例）
• 4.5.1 传统教学目标的列举
• 4.5.2 教学目标陈述方法的选择
• 4.5.3 列举教学目标
• 4.5.4 编制教学目标分类表
• 4.6 目标呈现教学设计
• 4.6.1 教学目标分类表的呈现
• 4.6.2 课程的导入
• 4.6.3 目标呈现教学
• 第五章 实验研究
• 5.1 被试
• 5.2 研究设计
• 5.3 工具——学习自我效能感问卷
• 5.3.1 问卷的编制
• 5.3.2 问卷的评分
• 5.3.3 问卷的分析
• 5.4 实验材料
• 5.5 研究程序
• 5.5.1 预测
• 5.5.2 前测——学习自我效能量表的施测
• 5.5.3 正式施测
• 5.5.4 数据录入、整理与分析
• 5.6 实验结果
• 5.6.1 不同班级学习成绩的比较
• 5.6.2 不同班级学习自我效能感前后测的比较
• 5.6.3 高分组与低分组目标掌握成绩的比较
• 5.6.4 不同班级目标掌握中的目标层次比较
• 5.7 分析与讨论
• 5.7.1 有关目标呈现教学的讨论
• 5.7.2 有关实验研究的讨论
• 第六章 结论
• 附录一: 教学目标使用情况调查问卷
• 附录二: 学习自我效能感问卷
• 附录三: 教育目标分类学辅导材料
• 参考文献
• 后记