◆刘玉萍山东省青岛市城阳区实验中学266109
摘要：化学概念是根据化学变化的现象、实质和事实高度概括出来的知识，是学好化学的基础。初中化学作为化学科学的启蒙课程，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。本文对于化学基本概念教学的方法谈了一些简单认识。
关键词：初中化学基本概念教学
初中化学作为化学科学的启蒙课程，基本概念几乎每节都有，如果学生开始没有清楚地、准确地理解和掌握化学基本概念，那么随着知识的不断增加和深化，势必造成学生概念越来越模糊、学习负担越来越重。学生如果是靠死记硬背来记忆概念就显得很牵强，而且会使学生有抵触情绪，冲淡学习化学的兴趣，因此，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
一、通过实验渗透概念
初中化学是启蒙教育，学生初次接触化学，往往对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习。教师要尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。帮助学生发展思维能力，可以充分利用演示实验，分析归纳形成基本概念的条件，使学生自主建构意义形成概念。例如对物理变化和化学变化的概念，做一个对比实验，即将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验。看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变;纸燃烧过程中，纸由白色变成了灰黑色的灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质，是物理变化；第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰，是化学变化。这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。
二、重视概念的形成过程
教学过程中往住忽略了概念形成的过程，那是对概念的定义进行生搬硬套的传授，学生并没有真正理解概念的本质，只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，在做题时虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断。教师应该注重对情境的设置和提出有效的问题，并引导学生从一定的方向对情境进行分析，发现情境中的问题。学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。
三、把抽象的概念形象化
对于抽象的概念，在没有化学实验的基础上应该以适当的比喻或指导学生自学去获取知识。合适的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在讲分子这一概念时，可以让学生先去想象分子的样子，可以在纸上凭着自己的想象画出自己心目中的分子，目的是培养学生的微观意识。再让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味？为什么卫生球放久了会慢慢变小？烟雾怎么扩散？……让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质，理解分子论概念。这样，一方面能排除学生对抽象概念的厌烦情绪，又能使学生对比较抽象的概念理解得较准确和深入，避免教师把概念硬灌给学生，让学生死记硬背而记不住、难应用，进而加强对概念的理解。
四、及时总结，注意概念与概念之间的联系
初学化学的学生往往对概念理解不深，形成的概念模糊，似懂非懂，因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较教学，在对比中明确它们的本质区别和联系，加深对概念的理解，锻炼学生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比较分析它们的区别和联系。即：元素是宏观概念，是描述物质的宏观组成，只论种类，不论个数。而原子是微观概念，是描述物质的微观结构，既讲种类，又讲个数。元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。这样的方式会让学生在元素概念的运用中更加得心应手。
五、深挖概念的内涵
一些化学概念层次较多，这给学生记忆带来了一定的难度。教学中我把组成定义的关键词句向学生突出讲解，促进了对概念的理解，加强了记忆效果。例如，在“催化剂”概念中，强调“变”和“不变”；在酸、碱定义中强调“全部”二字……学生只有理解了这些词语的意义，才能深刻理解基本概念。
六、通过练习巩固概念，加强对概念的理解
概念形成之后，一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固，决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中，一是要注意组织练习，当学生学过有关概念后，教师应有目的、有针对性地布置一些练习题，使学生通过习题实践，巩固和增强学生应用概念的能力；二是分析错误及时改正，还应采用多种形式对学生的掌握情况进行考查了解，根据反馈发现的问题及时有针对性地采取补救措施。
总之，进行化学基本概念教学，不仅要使学生准确理解与掌握概念，而且要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。教师必须在教学过程中坚持从学生实际出发。只有不断地对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力，提高化学基本概念教学的质量。