语言焦虑对中学英语听力教学的影响

论文摘要

近年来,由于我国对英语教学的重视,中学英语教学已成为许多语言专家、教师们研究的焦点。然而一直以来,我国的中小学英语教学在本质上仍属于以教师为中心的教学模式。这种模式偏重认知能力的培养,而忽略了学生的情感活动。情感是人们对事物的直接的态度、体验,包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。在这些情感中,焦虑对外语学习产生障碍是最大的,焦虑容易导致紧张、害怕、精力和注意力下降,这会使学生用于思考和记忆的能量相对减少,语言储存和输出的效果降低,从而导致焦虑的加剧,形成恶性循环。语言焦虑是指学习者对所学的语言和语言学习环境所表现的担忧和恐惧。有语言焦虑的学生在课堂上回答问题和参与活动的积极性非常小,而且对比较复杂的句子结构总是采取回避的策略。听力理解不能受到外界和内在的干扰、要求注意力高度集中,对于那些一提及听力就有恐惧感、紧张感的学生,语言焦虑便成为了他们听力训练中最大的障碍,更甚者会选择逃避听力训练,完全不愿意做任何努力去提高自己的听力技巧。中学生正处于青春期,而青春期又是人生中的一个激动而且混乱的时期。青春期是人的行为、性格和智力等心理素质迅速发展的关键时期,可塑性很强,不过也容易产生逆反心理,而且升学压力又大,很容易产生语言学习的焦虑。正因为这样,作为中学英语老师,我们有必要找出引发学生语言焦虑的原因,并寻求有效的方法,帮助学生降低焦虑,提高学习效率。本文的主要研究内容为中学英语听力课堂中学生焦虑的程度及其产生的原因,以二语习得理论为依据,结合教学实际情况,尝试新的教学方法,创设一种低焦虑的课堂环境,从而提高学生的听力水平。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1. 引言
• 2. 文献综述
• 2.1 语言焦虑的定义
• 2.2 语言焦虑的分类
• 2.2.1 交际恐惧、考试焦虑和负评价焦虑
• 2.2.2 气质型、状态型和情境型焦虑
• 2.2.3 促进型焦虑和妨碍型焦虑
• 2.3 语言焦虑的表现特征及影响
• 2.3.1 表现特征
• 2.3.2 影响
• 2.4 产生外语学习焦虑的原因
• 2.5 焦虑感与听力理解
• 2.6 缓解焦虑的方法
• 2.7 本章小结
• 3. 针对学生在听力课堂教学中焦虑程度的调查
• 3.1 调查目的
• 3.2 调查对象
• 3.3 调查工具
• 3.4 调查步骤
• 3.5 调查结果分析
• 4. 学生在英语听力课堂教学中产生焦虑的原因
• 4.1 学生自身的因素
• 4.1.1 学生原有的英语听力水平
• 4.1.2 学生对歧义的容忍度
• 4.1.3 学生害怕犯错与被嘲弄
• 4.2 教师的影响
• 4.2.1 教师的理念
• 4.2.2 教师忽视对学生进行听力策略的训练
• 4.2.3 听力材料的选择
• 4.2.4 教师提问的方式
• 4.3 环境因素
• 4.3.1 交际活动
• 4.3.2 自我的负评价
• 4.3.3 课堂上的竞争
• 5. 中学英语听力课堂上焦虑的缓解对策
• 5.1 拓宽学生的语言知识
• 5.2 营造宽松的学习氛围
• 5.2.1 音乐欣赏
• 5.2.2 自由式谈话
• 5.2.3 自由反馈
• 5.2.4 在游戏中听
• 5.3 帮助学生树立提高听力水平的自信心
• 5.4 选择合适的听力材料
• 5.5 提高接收、解码语言信号的速度
• 5.6 加强听力策略训练
• 5.6.1 预测能力
• 5.6.2 抓信号词能力
• 5.6.3 抓主题句能力
• 5.6.4 快速记笔记的能力
• 5.6.5 分清详略听的能力
• 5.6.6 运用实例推测观点的能力
• 6. 结论
• 参考文献
• 附录
• 致谢