任务型教学法在教学实施中的问题及对策研究 ——以重庆大学大学英语为例

论文摘要

教育部2007年制订的《大学英语课程教学要求》明确提出要培养学生综合运用语言的能力,包括听说读写各项技能,改变以老师讲授为主的单一授课模式,实施新的教学模式,体现学生在教学过程中的主体地位和老师在教学过程中的主导作用。任务型教学法通过学生在真实语境中用目标语进行交流,完成含有学习目标的任务,在自身的体验中主动建构目标语知识体系,形成综合语言运用能力。在大学英语教学中实施任务型教学法,能够很好地培养学生综合运用语言的能力。大量的关于任务型教学法的研究也随之出现。1998年-2007年期间,在国内15种外语类核心期刊或主要外语学术期刊中有关任务型教学法的研究论文27篇,其中6篇属于理论研究,21篇属于理论与实践相结合的成果（于玲,2008）;在理论与实践相结合的成果中较少有关于任务型教学法在教学实施中面临和出现的问题以及针对这些问题的对策研究。因此,本文在一定程度上补充了任务型教学法在教学实施中的问题及对策方面的研究。本研究通过对35位大学英语教师进行问卷调查和访谈,以及对144名非英语专业学生的问卷调查,并在观察课堂的基础上,考察任务型教学法在教学实施中存在的主要问题,并针对存在的问题提出有效的对策建议,以期帮助大学英语教师更有效地实施任务型教学法。研究中所得数据及文本用软件EXCEL和SPSS16.0分析。通过分析,任务型教学法在实施中存在的主要问题有:（1）一些教师对任务型教学法的了解有限。调查结果显示,只有11.4%的教师经常阅读关于任务型教学法方面的书籍,而25.7%的教师从未阅读过关于任务型教学法方面的书籍;（2）一些教师不能很好地延伸课堂任务:只有40%的教师能做到经常把任务延伸至课外; （3）任务型教学法在大班中实施困难较大:48.6%的教师认为在大班中采取任务型教学法不太容易控制、监督学生做任务;（4）77.1%的教师认为“以学生为中心,在学生活动过程中做必要的指导”,而只有45.1%的学生持此观点;43.1%的学生选择“以教师为中心,必要时组织活动”;（5）测试方法单一,并且效果不明显。80%的教师和80.4%的学生都选择“学习过程表现评价+考试”。但是,怎样进行学习过程表现评价,以及考试的形式都是需要继续探讨并加以解决的问题。调查结果显示,任务型教学法虽然能提高学生综合运用语言的能力,但在实践中,很多学生的兴趣和自信心没有得到明显的改善。为了在大学英语教学中更好地运用任务型教学法,本文提出如下对策建议:（1）提高大学英语教师任务型教学法的理论水平和实际运用能力;（2）在设计任务时,教师应了解任务的构成要素、设计原则和模式,学生也应参与任务设计;教师应积极地把任务拓展到课外;（3）对于学生人数较多的班级,可以把学生分成若干个小组,每个小组指定组长负责整个组的任务完成情况;采用小组备课的形式,调动学生参与课堂的积极性;教师应努力提高自身能力和素质;（4）根据学生需求,在教学中以“学生为中心”,兼顾以“教师为中心”;（5）改进教学评价方式,采用学习过程表现评估,包括教师评估、同伴评估和自我评估三部分。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.2 RESEARCH QUESTIONS
• 1.3 OVERVIEW OF THE THESIS
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 TASK
• 2.1.1 Defining task
• 2.1.2 Components of task
• 2.1.3 Task versus exercise
• 2.2 TASK-BASED LANGUAGE TEACHING （TBLT）
• 2.2.1 What is TBLT?
• 2.2.2 Features of TBLT
• 2.2.3 Three phases of TBLT
• 2.3 RECENT RESEARCHES ON THE PROBLEMS AND COUNTERMEASURES OF TBLT
• 2.3.1 Researches in foreign countries
• 2.3.2 Researches carried out in China
• 2.4 THEORETICAL BASES OF TBLT
• 2.4.1 Second language acquisition theory
• 2.4.2 Communicative language teaching （CLT）
• 2.4.3 Social constructivist theory
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1 QUESTIONNAIRE
• 3.1.1 Teacher and student participants involved
• 3.1.2 Validation and reliability of two questionnaires
• 3.1.3 Data collection
• 3.1.4 Data analysis
• 3.2 INTERVIEW
• 3.3 OBSERVATION
• 3.4 SUMMARY
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1 DISCUSSIONS OF QUESTIONNAIRES BOTH FROM TEACHER’S AND STUDENT’S PERSPECTIVES
• 4.1.1 Teacher’s understanding of TBLT
• 4.1.2 Design of the tasks
• 4.1.3 Consideration for using TBLT
• 4.1.4 TBLT in big class
• 4.1.5 Teacher’s monitoring and student’s response
• 4.1.6 Teacher and student role both from teacher’s and student’s perspectives
• 4.1.7 Assessment
• 4.1.8 Student’s view on teacher’s guidance before and in class, and comments after class
• 4.1.9 Student’s attitude toward TBLT compared with the traditional teaching methods
• 4.1.10 Student’s sense of confidence and interest
• 4.1.11 Differences between task and exercise
• 4.2 DISCUSSIONS OF TEACHERS’ INTERVIEWS
• 4.3 DISCUSSIONS OF CLASSROOM OBSERVATIONS
• 4.4 RESULTS
• CHAPTER FIVE COUNTERMEASURES FOR THE IMPROVEMENT OF TBLT IN COLLEGE ENGLISH TEACHING
• CHAPTER SIX CONCLUSIONS
• 6.1 MAJOR FINDINGS
• 6.2 PEDAGOGICAL IMPLICATIONS
• 6.3 LIMITATIONS OF THE STUDY
• 6.4 SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• REFERENCES
• APPENDIX Ⅰ 教师问卷调查
• APPENDIX Ⅱ 学生问卷调查
• APPENDIX Ⅲ 教师访谈纲要
• APPENDIX Ⅳ 教师访谈文本
• APPENDIX Ⅴ 课堂观察笔记