高中思想政治课培养学生质疑能力研究

论文摘要

当前,高中思想政治课教学中存在着学生主动思考、大胆想象、科学批判的意识和能力缺失的现象。针对这一情况,本文以“培养学生质疑能力”为中心,并根据此次高中政治学科新课改的要求,试图从理论与实践两方面探讨在思想政治课教学中如何培养学生的质疑能力。全文共分四章:第一章:阐述了质疑、质疑能力。以及高中思想政治课培养学生质疑能力的理论依据。第二章:从时代和政治学科发展的要求阐明高中思想政治课培养学生质疑能力的重要性。第三章:当前,高中思想政治课在培养学生质疑能力方面存在的主要问题及原因分析。第四章:高中思想政治课培养学生质疑能力的实践探究。这是本文重点。依据高中思想政治新课程的要求和多年的教学实践经验,笔者主要从转变教育理念、重构政治课堂、创设学习情境、关注课堂生成、激活学生思维、纠正不良心态等方面来具体阐述如何通过抓好想疑、敢疑、能疑、善疑等环节来最终培养学生的质疑能力,并强调了对教师的要求。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 一.概念界定与实施依据
• （一） 质疑和质疑能力
• 1.质疑及其特点
• （1） 质疑的含义
• （2） 质疑的特点
• ① 批判性
• ② 深刻性
• ③ 独创性
• ④ 灵活性
• ⑤ 敏捷性
• 2.思想政治课质疑能力的含义
• 3.思想政治课在培养学生质疑能力方面所具有的学科共性及其自身的特殊性
• （1） 学科共性
• ① 突出学习的主体性
• ② 强调学习的活动性
• ③ 体验学习的创造性
• ④ 注重学习的策略性
• （2） 特殊性
• ① 思想政治课培养学生质疑能力与其核心价值有着特别密切的联系
• ② 思想政治课培养学生质疑能力与其正面教育为主是辨证统一的
• ③ 思想政治课培养学生质疑能力是实现其学科培养目标的手段
• （二） 高中思想政治课培养学生质疑能力的理论依据
• 1.皮亚杰的认知发展理论
• 2.布鲁纳的发现学习
• 3.斯腾伯格的"成功智力"理论
• 二.研究意义
• （一） 培养学生的质疑能力是适应时代发展急需解决的问题
• （二） 培养学生的质疑能力,有助于促进新课改在高中思想政治课教学中的贯彻落实
• 1.有助于推动学生的自我建构,保证政治学科的学习是"有意义"的
• 2.有助于教师更好地利用学生资源,促进政治学科的学习成为"生成性的"
• 3.有助于更充分地体现政治课教学的魅力,重塑政治学科的良好形象
• 三.当前高中思想政治课在培养学生质疑能力方面存在的主要问题及原因分析
• （一） 存在的主要问题
• 1.学生的质疑意识缺失,对质疑在学习过程中的重要性认识不够
• 2.学生的质疑能力弱化,缺乏相关质疑思维与行为的有效训练
• （二） 原因分析
• 1.中国的文化传统和教育传统是制约学生质疑能力发展的重要社会因素
• 2.目前我国基础教育的评价体系抑制学生的质疑热情,也使教师在培养学生质疑能力时面临较大的教学压力
• 3.思想政治课自身的特殊性又在一定程度上增加了培养学生质疑能力的难度
• 4.思想政治课教师队伍的素质和高中学生这一群体的特点在某些方面不利于质疑能力的培养
• 四.高中思想政治课培养学生质疑能力的实践探究
• （一） 用素质教育的观念来理解和指导当前的课程改革是培养学生质疑能力的思想前提
• 1.树立正确的教育观,注重实施创造性教育
• （1） 创新型的学校环境
• （2） 创造型的教师
• （3） 创造型的教学方法
• 2.推行教学新策略,关注学生的可持续发展
• （1） 注重"尝试",让学生独立自主地学习
• （2） 强调"自主",让学生在动态思维中创造性地学习
• （3） 倡导"互动",确立新型师生关系及角色意识
• （4） 开放"时空",为学生拓展再创造的空间
• （5） 完善"评价",培养健全人格以唤回教育的人文性
• （二） 高中思想政治课培养学生质疑能力的具体实施
• 1.努力创设一个真实的或逼真的学习情境,为激发学生质疑提供具体而熟悉的平台
• （1） 立足生活,培养观察力
• （2） 注重实践,体验理性思考的价值
• （3） 倡导开放,保护好奇心和求知欲
• （4） 推崇人文,给予探索者自信和自由
• 2.关注课堂情境的生成性,让课堂成为激情与智慧综合生成的场所,为激发学生质疑提供良好的氛围
• （1） 搭建虚心倾听平台,营造愉悦思维时空
• （2） 实现师生积极互动,用心引领点拨思维
• （3） 巧用宽容性评价机制,培养学生批判性思维
• 3.为学生的学习搭建合适的"脚手架",激活学生思维,使学生在质疑中成为学习的强者
• （1） 培养学生的问题意识,提高学生的思维水平和整体素质
• ① 指导学生从丰富的背景资料中获取和演绎问题,激发学生思维的活力
• ② 帮助学生将经济、政治、社会生活中的现象提炼成问题,提高多角度思考能力
• ③ 帮助学生认识和解决理论知识与现实生活的矛盾冲突,增强理论学习的思辨力和分析力
• （2） 培养学生多种思维方式,提升其质疑思维品质,造就有创新精神、创造能力的人才
• ① 让学生说"不",培养学生的批判性思维
• ② 让学生"反弹琵琶",培养学生的逆向思维
• ③ 让学生"钻牛角尖",培养学生的求异思维
• ④ 让学生"多角度考虑",培养学生的发散思维
• ⑤ 让学生"普遍联系"、"变化发展"、"一分为二"地看问题,培养学生的辩证思维
• ⑥ 让学生"严密推理",培养学生的逻辑思维
• ⑦ 让学生"科幻",训练学生的想像力
• （3） 改变传统的学习方式,不断加强其自我学习、自我发展
• ① 以学案教学为载体的自主学习策略
• ② 以问题为载体的探究学习策略
• ③ 以活动为载体的合作学习策略
• （4） 培养学生的质疑习惯,增强其质疑的主动性和持久性
• ① 在课外阅读中拓展、探究,培养学生批判性的质疑思维品质
• ② 在调查研究中调整、否定,培养学生自我反思、自我批判的能力
• ③ 挖掘相关教学内容,在质疑中不断提高学生的科学素养
• 4.纠正学生不良的质疑心理倾向,培养学生健康、科学的质疑心态
• （1） 坚持辩证唯物主义观点,不怀疑一切否定一切
• （2） 敢于质疑,勇于质疑,不固执己见
• （3） 既要质疑,更要坚持科学性原则
• （三） 培养学生质疑能力对高中思想政治课教师的要求
• 1.教师要改变传统的角色定位,成为通往真理之路的探求者与先锋者
• 2.教师要把握学生认识规律,注重交往在课堂中的作用
• 3.教师要明确自己与学生在教学中的权利与责任,提高课堂质疑有效性
• 4.教师要拓展知识面,形成多元化的课堂质疑格局
• 5.教师要进行反思性学习,以此带动学生的反思
• 结语
• 参考文献
• 后记