新课改中的“中年教师困境”：问题、原因与对策 ——以Y小学为例

论文摘要

伴随着世界课程改革的浪潮,我国2001年启动了新一轮基础教育课程改革。本次课改是我国教育发展进程中一次质的改变,给教师们带来了前所未有的挑战和冲击。中年教师作为改革的直接参与者,很多习以为常、驾轻就熟的东西需要加以改变,他们新的教育模式尚未建立,又要放弃自己原有的教育教学方式,这使得许多中年教师感到困惑和不适应,在新课改中陷入了困境。本文在对“适应”等基本范畴进行界定和分析的基础上,将教师对新课改的适应分解为心理适应、行为适应和材料适应三个层面,并围绕以上三个方面采用案例法、问卷调查法、访谈法等研究方法对Y小学的中、青年教师进行对比研究。调查表明,中年教师在新课改中困难重重,主要表现为:心理层面上动力不足、态度消极,教学观、评价观等仍受制于传统教育观念;行为层面上中年教师难以转变自身角色,在课堂教学中陷入了不会教的境地;材料层面上主要表现为难以驾驭新教材。与此同时青年教师在新课改中表现出了较好的适应性:大部分青年教师已经接纳、吸收了新课改的理念,并在教学实践中积极实施。针对调查结果,笔者从微观、中观和宏观三个层面分析了中年教师陷入“新课改困境”的原因。微观层面主要包括:中年教师保守、封闭的文化特征与新课改难以契合,其专业发展水平较低并且受思维定势影响严重,此外中年教师还承受着巨大的心理、生理压力;中观层面主要有:学校封闭的建筑格局的影响,集权化的管理制度的制约,中年教师在新课改中逐渐被边缘化等原因;宏观层面包括:缺乏针对性的、有效的教师培训,家长和社会各界的不支持和不理解,教师地位低、待遇差等方面。中年教师往往是学校的中坚力量,如果能根据其发展特点针对性地采取相关措施,充分调动中年教师的主动性和积极性,使他们尽快接受、认同和实施新课改,将有力地推动新课改的顺利进行。因此最后笔者在分析原因的基础上提出了相应的建议和对策,如:中年教师要加强自主专业发展,有效缓解自身压力,重构自身文化以切合新课改的文化需求;学校要重建以人为本的管理制度,通过增强其公平感等方式有的放矢地激励中年教师,改进教师评价制度,开展校本培训以促进中年教师的专业发展;相关部门要加强对中年教师的培训,要提高教师的待遇和社会地位,并且加大宣传力度以争取社会各界的支持。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 研究的缘起
• 1.2 文献综述：教师在新课改中的适应性状况
• 1.3 研究问题的确定：新课改中的“中年教师困境”
• 1.4 研究意义
• 1.5 概念界定
• 1.6 理论基础
• 1.7 研究思路
• 1.8 研究设计
• 2 小学教师在新课改中的适应现状
• 2.1 调查结果
• 2.2 研究结论
• 2.3 本章小结
• 3 新课改中“中年教师困境”的成因
• 3.1 中年教师方面
• 3.2 学校方面
• 3.3 社会方面
• 3.4 本章小结
• 4 促进中年教师适应新课改的措施
• 4.1 中年教师要发挥主观能动性，积极投身新课改
• 4.2 学校要加强制度建设，提高中年教师积极性
• 4.3 社会各界要给予充分支持，形成良好的社会氛围
• 4.4 本章小结
• 结语
• 致谢
• 参考文献
• 附录一 调查问卷
• 附录二 访谈提纲
• 附录三 课堂观察