中学化学探究—建构式教学理论与实践研究

论文摘要

我国基础教育课程改革要求教育应以提高国民素质为宗旨，以学生为“主体”，教师为“主导”，培养学生的科学素养和创新精神，为学生的终生学习打下基础。新课程标准要求下的现代中学化学教学逐渐突出两大基本特征：建构性和探究性。体现“两主”的“探究—建构”式化学教学模式正是基于这样的理解而形成的。本文在研究了国内外建构主义教学和探究式教学的现状及发展的基础上，以建构主义学习理论，合作学习理论以及新的《普通高中化学课程标准》的基本理念作为“探究—建构”式教学模式的理论基础，利用文献研究法、个案研究法等，较系统地对探究—建构理论和实践问题进行了研究。主要内容包括：探究—建构的理论依据，探究—建构的实施效果过程。通过了四个多月的教学实践证明，探究—建构式教学模式能够有效帮助学生变革学习方式，激发学生学习兴趣，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生查询、分析、处理信息能力，提高学生的问题意识、合作意识。同时改变了教师的教育观念和教育行为，提高了教师的教学水平，进一步深化了新课程改革。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 1. 中学化学探究—建构式概述
• 1.1 中学化学教学的现状与分析
• 1.1.1 探究式教学的接受程度的调查
• 1.1.2 改革中学化学教学的思考
• 1.2 本课题研究的目的和现实意义
• 1.2.1 课题研究的目的
• 1.2.2 课题研究的现实意义
• 2. 探究—建构教学的理论依据
• 2.1 建构主义学习理论
• 2.2 布鲁纳的“认知—发现”学习理论
• 2.3 维果茨基最近发展区理论
• 2.4 探究与建构的融合
• 3. 探究—建构化学课堂教学模式
• 3.1 探究—建构课堂教学的基本模式
• 3.1.1 探究—建构课堂教学基本模式流程图
• 3.1.2 探究—建构设计程序的总体说明
• 3.1.3 每单元内环节说明
• 3.1.4 环节之间的设计
• 3.2 化学探究—建构学习的基本特征
• 3.2.1 以问题为中心
• 3.2.2 强调自主参与
• 3.2.3 强调实践活动
• 3.2.4 重视合作交流
• 4. 探究—建构式教学实践探索
• 4.1 教学实验示例片段
• 4.2 课堂实践片段
• 4.3 教学评价实践片段
• 5. 实验结果与分析
• 5.1 学生问卷调查情况分析
• 5.1.1 实验前情况
• 5.1.2 实验后情况
• 5.2 学生学习成绩分析
• 6. 问题的讨论和展望
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 在校期间发表的论文
• 致谢