关键词：教学难点；递进设疑；学习兴趣
作者简介：沈文洁，任教于江苏省张家港市外国语学校。
“递进设疑”法是教师为达成教学目标，从设计学生熟悉的化学情境开始，逐步改变化学情境，推出递进式的相关问题，引导学生思考解决，从而突破教学难点，完成教学目标的一种教学方法。
一、在新课开头处递进设疑
古人云：“疑是思之始，学之端。”有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知欲望，点燃学生的思维火花。在新课开头处递进设疑，能让学生带着疑问很快参与到新课的教学活动中。这样，既能激起学生的学习兴趣，又可启迪学生的心智，使其主体作用得以充分发挥。
如在氯气的性质和制法教学中，笔者先给学生讲了两个事件：①“非典期间，广州一家庭主妇在打扫卫生，把家用84消毒剂和洁厕灵混合使用时，发生氯气中毒事件。”②某天，京沪高速公路淮安段液氯泄漏事故造成多人死亡，周围庄稼被氯气熏得发黄，抢救人员用烧碱对泄漏氯气进行处理。
然后，针对上述事件围绕氯气的性质，笔者进行了如下递进设疑：①消毒剂、洗涤剂、浴液和洁厕灵等洗涤用品混合使用，怎么会产生氯气？②氯气为什么会使人中毒？③抢救人员为什么用烧碱对泄漏氯气进行处理？④氯气为什么能把周围庄稼熏得发黄？⑤氯气有哪些物理性质和化学性质？⑥据说自来水、游泳池是用氯气消毒的，我们为什么没有中毒？
这样的设疑，使课堂气氛顿时活跃起来，笔者抓住这一契机，顺利导入新课：“学完这一课后，你们就会得到上述问题的满意答案。”受求知欲的驱使，学生迅速进入新课的学习状态，课堂上学生情绪高涨，提问积极，产生各种假设，最后通过探究实验，自主得出结论，不仅掌握了氯气的相关性质，而且学会了氯气的制法，体会到量变会引起质变的哲学思想，认识到物质本身没有是非功过，关键在于人们如何利用它，提高了学习化学的自觉性。
二、在知识关键处递进设疑
“学则须疑”，课堂上教师设疑要抓住时机，设疑在知识的关键处。在关键处递进设疑，不仅能起到对教学内容起承上启下的作用，而且能引发学生多角度、多侧面的思考，帮助学生把握前后知识的内在联系，为理解和深化新知识扫清思维障碍。
例如，在复习CO2性质时，笔者从初中课本的八圈图入手，归纳CO2与水、碱、碱性氧化物和盐的反应，有的学生不以为然，心想这早在初中就滚瓜烂熟了，正当学生思想松懈的时候，笔者进行了如下递进设疑，令学生措手不及：
1.CO2通入Ca(OH)2溶液中会出现沉淀，通入CaCl2溶液中为什么没有沉淀？请从CaCO3的形成条件描述现象差异的原因。让学生通过比较得出平衡移动与溶液pH有关的结论。
2.真的能用CaCl2溶液鉴别NaHCO3溶液和Na2CO3溶液吗?
3.NaHCO3在水中溶解度较小，你能利用CO2和NaCl溶液制备NaHCO3吗？
4.在制备NaHCO3时，是向饱和食盐水中先通CO2还是先通NH3？为什么？
5.如何设计实验证明酸性：碳酸＞苯酚？
6.固态的二氧化碳称为干冰，在每个干冰的晶胞中，与每个CO2分子最接近的CO2分子有多少个？
在处理这系列问题的过程中，让不同层次的学生在知识、能力等方面都有不同程度的提高，有效训练了学生思维的敏捷性、严密性、整体性，更培养了学生创造性思维的能力。
三、在知识的“无疑”处递进设疑
教师不仅要学会在关键处设疑，更要善于在看似十分简单、没有问题的地方找出问题来。学生往往因粗枝大叶或未发现什么问题而表现出漫不经心，思维处于“低谷”状态。这时，教师应投石激浪，做“激疑”工作。巧妙设疑会使学生在无疑处生疑，对课堂气氛起着推波助澜的作用，有利于促进学生进一步积极思考。
例如，在刚学习电解时，笔者问道：CuSO4和H2O能否发生化学反应？学生“胸有成竹”地答到“肯定不会”。这似乎无疑可言！这时笔者满怀激情地说出一句哲理名言：“如果给我一个支点，我能撬取一个地球，如果给我一个条件，我就能使这个反应发生！”随后学生亲眼见到硫酸铜溶液在通电时一极产生气泡，另一极产生红色的铜，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，笔者趁热打铁地设置如下疑问：①硫酸铜溶液在通电时为什么会产生气泡和红色的金属呢？②这种气泡和红色的金属是什么物质？③它们是怎样生成的呢？④化学方程式怎样写？⑤氯化钠溶液通电时也会发生反应吗？
通过这样的设疑，促使学生对问题不断地思考和探索，既增强了学生理论联系实际的能力，又培养了学生对问题强烈的探索欲望。
四、在教学重难点处递进设疑
为完成课堂教学目标，应引导学生把握教学重点，化解知识难点，排除有关疑点。因此，只有充分调动学生学习的积极性，使其思维凝聚在教材的重点上，才能收到事半功倍的效果。巧妙设疑是帮助学生抓住重难点和理解重难点知识的有效途径之一。
如复习氯气时笔者进行了如下教学设计：
首先，用知识网络的形式归纳总结氯气表现强氧化性的全部反应（氧化金属、氧化非金属、氧化化合物等）；
然后，选取重点反应进行思维训练。为此，笔者进行了如下递进设疑：
1.为什么可采用排饱和食盐水的方法收集Cl2？
2.采取哪些措施可以提高新制氯水中HClO的浓度？
3.向NaOH酚酞溶液中滴加氯水，开始时红色不褪，氯水过量后红色褪去，请同学们探究红色褪去的可能的原因？并设计实验证明。若此时反滴NaOH未见红色，请问是什么微粒使红色褪去？ClO-能使红色褪去吗？
4.向氯气中加浓HCl，平衡如何移动？请写出NaClO和浓HCl反应的化学方程式。
5.向含100ml1mol／L的FeBr2溶液分别通入①少量或足量Cl2②0.05molCl2③0.2molCl2④0.1molCl2⑤0.125molCl2分别写出它们所发生的离子方程式。
整个过程是在教师的步步设疑、循循善诱下，学生演算推导、相互讨论，突破了教学的重难点。可见，在突出重难点处设疑，在学生的“最近发展处”设疑，利用知识的“增长点”架设由已知通向未知的桥梁，对学生主体作用的发挥起到积极的作用。
五、在课堂小结处递进设疑
课堂小结时设疑，可起到“画龙点睛”的作用，将学生的思维引向纵深发展。
例如实验复习中，笔者复习到SO42-的检验时，首先设置了以下几个问题让同学们交流讨论：
1.试液少许滴加BaCl2溶液，产生白色沉淀，能证明含有SO42-吗？
2.试液少许滴加Ba(NO3)2溶液，产生白色沉淀，能证明含有SO42-吗？
3.取试液少许加入HNO3酸化，再滴加BaCl2溶液，产生白色沉淀，能证明含有SO42-吗？
4.如何检验SO42-呢？
笔者一边点评，一边小结以下结论（大多数教辅用书都以此形式出现！）：
试液少许无沉淀产生有沉淀产生，证明含有SO42-
然后笔者反问道：上述结论一定严密吗？如果溶液中同时存在SO32-、NO3-而没有SO42-，是不是也会出现上述现象？对上述结论应如何更正？最后，在师生共同努力下一致同意并把SO42-的检验更正为：
试液少许无明显现象有沉淀产生，证明含有SO42-；
这种“题在书外，理在书内”的设疑，不仅能很好地帮助学生对新知识进行总结，深化对新知识理解和掌握；而且能培养学生在新情境下分析问题和解决问题的能力，实现知识和能力、知识和方法的迁移。
需要指出的是，教师在设疑时一定要把握好分寸，紧扣教材和学生的认知水平，以引导学生运用知识提高能力为目标，切忌问题过难或过易。同时，设疑还要照顾到全体学生。教师应在学生回答完问题后，给予及时评价，这样，就可使教师的设疑艺术落到实处，真正实现“以人为本”的课堂教学。
参考文献：
[1]卢家楣.以情优教——理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2002.
[2]叶建农.谈化学教学中问题情景的创设[J].化学教学，2006(10).
作者单位：江苏省张家港市外国语学校
邮政编码：215600