（惠东县吉隆中心小学，惠州市惠东县516321）
摘要：小学数学具有一定的思维性和逻辑性，小学生注意力不集中，意志力较弱，学习数学对于小学生来讲是有一些难度的。在传统的课堂教学中，往往以教师讲授为主，忽视了学生的主体地位，对于小学生来说，数学课堂显得枯燥乏味，因此，在教学过程中运用游戏化教学来调动学生的积极性，调动其课堂参与感是极其必要的。
关键词：游戏化教学；小学数学；应用与研究
引言
在新课程改革不断推进过程中，对小学数学教学提出了全新的要求，而游戏化教学模式的应用也变得越来越重要，这已经成为小学数学教师高度重视的一大话题之一。加强游戏化教学模式的应用，可以充分调动学生的学习热情，不断提高学生的数学学习能力，创造高效、轻松的数学教学氛围，进而在整体上促进小学数学教学水平的稳步提升。
1游戏化教学的重要作用
被动接受知识，自主学习和思考能力欠缺，是传统教学中学生一直处于的状态，这是我国科技创新领域不发达的原因之一，因此倡导学生乐于学习、主动学习、投入学习是解决这一问题的重要途径，数学就是实施的合适切入点，它有较强的实践性和操作性，游戏化教学可以很好的结合此学科使之取得良好的教学效果。游戏化教学利用小学生的天性，可以更好的激发和培养学生独立思考的习惯和能力。有效的提高了学习效率，所以在现实的数学教学当中采用游戏化的教学方式很有必要。
2小学数学教学中存在的问题
2.1教学内容枯燥乏味，不能引起学生的兴趣
小学数学教学中还存在很多的问题，如教学的内容过于枯燥，让学生没有兴趣去学习，整个教学过程没有学生的参与，怎么能起到作用，又怎么实现对学生的教育。造成这个问题的原因有很多，主要是老师在设计教学选择教学内容时，总是按照自己的想法来进行，老师比学生经验更加丰富，对于数学知识的需求也和学生不一样，教学内容按照老师的情况来设计，并不能适应学生的实际情况，学生自然不能适应，也不能去配合，这样就影响了学生对教学内容的接受程度，从而影响了实际教学。我们想要让学生更加发展，去改正这个问题是很有必要的。
2.2游戏化教学对象发生偏差
游戏化教学在小学数学课堂中的运用，要遵循“全体参与，以生为主”的原则，这样才能保证全体学生的共同进步，在此原则下，教师也需要在考虑全体学生需求的基础上进行游戏设计，并根据学生整体学习进度调整游戏活动范围，适当多帮助下数学学困生。但实际情况与游戏化教学原则相悖，教师经常会问“谁愿意主动参与游戏”来开展游戏活动，一些基础较差或者没信心的学生不会主动参与到学习中。部分教师干脆直接点名，让一些学习好的学生直接参与活动，大部分学生成为观众，数学课堂成为成绩好学生的独自表演时间。在此情况下，游戏化教学的意义将不复存在，学生之间的距离将越拉越大。
3游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究
3.1结合教学内容，合理设计游戏
老师在运用游戏化教学时，应该结合实际的教学内容来设计游戏，这样才不会让整个游戏的出现显得突兀，从而影响了实际教学的效率。结合教学内容来设计游戏，可以通过游戏来帮助学生理解教学内容，这样可以促进整个教学效率提升。学生在参与游戏的过程中，还可以学到数学知识，这样可以提高学生的学习效率。通过游戏，让整个教学过程变得更加有趣，学生也更加容易去接受，从而促进整个小学数学的教学效率。游戏设计结合教学内容，可以让游戏的引入更加有效，学生也更加容易去接受，值得老师在实际教学中应用。如探究《三角形的内角和》，许多学生运用“量角法”探究，结果是“178°”“181°”等，对此教师粗暴评价，“你量错了！“”你量得不准！”或温柔地用语言巧妙滑过，“再量量，同学们，三角形的内角和是多少？”“180°才对！”实验探究与演绎推理差异等被教师无形悬置。话语霸权无视学生具体学情，尽管也开展游戏，但更多的是以游戏为“幌子”，根本没有体现游戏精神。
3.2明确数学游戏教学目标，提升学生参与度
开展游戏化教学的首要环节就是明确教学目标，根据教学目标设置具体的游戏内容帮助学生了解本课的主要内容以及学习的重难点，对本节课的学习有一个整体认识，明确教学目标有利于实现良好的教学效果。例如在“表内乘法”的教学中，该部分内容需要学生背熟九九乘法表，而九九乘法表的背诵并没有快捷的记忆方法，只能通过熟背和日常运用来加深记忆，教师可给学生讲解一下关于乘法的相关知识，并且给学生一定的时间背诵，让学生对乘法有一个大体的认识。随后可运用“乘法接龙”开展游戏化教学，由教师给出一个乘法式子让学生回答，回答上来的学生再给出一个式子让下面的同学回答，依次进行，如果有同学回答不上来，则可采用其他同学抢答的方式，调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，让学生在游戏中学会思考，提高学习效率。
3.3创设数学游戏情境，在情境中渗透德育教育
游戏是小学阶段儿童的天性，教育要保护和维持学生游戏的天性，促进学生的创造力和想象力的发展。因此，在小学数学教学中，教师应使游戏贯穿教学环节，为学生创设数学游戏情境，让学生在快乐学习中获得数学知识、提升数学思维、掌握数学技能、开发学生潜能。而在数学游戏情境中渗透德育教育，能够在提升学生数学素养的同时提升学生的道德品质。这就要求教师在小学数学游戏化教学中，利用多媒体技术为学生创设有趣的直观的游戏情境，通过视听结合的方式让学生在真实的游戏情境中获得培养学生养成良好的道德修养习惯。比如，在学习“年、月、日”时，教师可以通过让学生亲自制作日历的游戏情境，使学生了解时间的宝贵行并学会珍惜时间。同时，教师还可以为学生创设节日情境，把传统节日与教学内容，让学生理解我国的传统节日并培养学生的民族自豪感和爱国情怀。此外，教师还可以为学生创设父亲节、母亲节和教师节、感恩节等节日情境，让学生学会感恩和孝顺父母。通过为学生创设数学游戏情境，让学生的思想道德品质获得提升。
3.4强化课外游戏化实践
小学生数学素养的培养，与课堂内外教学实践之间的关系是紧密联系、密不可分的。在实际应用过程中，教师要高度重视课外游戏化教学实践，引导学生将实际生活和数学理论知识结合在一起，巩固数学理论基础，同时不断培养和提高学生的数学素养，进而将游戏化教学模式的应用价值充分发挥出来。例如:以“圆的面积”为例，在课题教学结束以后，教师要注重强化课外游戏化实践，结合“圆的面积”“圆的周长”课题内容，加强“图案设计”游戏的开展，引导学生在自主探究过程中，对圆的相关知识进行整合和应用，在游戏情境中，设计不同的图案。在这个过程中，教师要结合班级不同层次、学生实际情况，在“图案设计”游戏实践中，设置不同的关卡，在通关过程中，可以将课堂教学的相关知识点进行巩固和深化，并具备良好的合作实践能力，从而不断增强小学数学教学的有效性。
结束语
总而言之，游戏化教学在小学数学中的应用，能够有效吸引小学生的注意力，调动他们的学习积极性，能够在愉悦、轻松的氛围中收获知识，教学效果优于传统的教学模式。同时，教师在游戏化教学中应把握分寸，注意游戏的规范性和合理性，加强引导，避免学生沉迷游戏而忽视了学习，从而使游戏化教学在小学数学教学中得到更好、更广泛的发展。
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