体育院校不同专业学生英语阅读眼动特征的比较研究

论文摘要

阅读是人类一种独特的实践活动,也是一种极有价值的基本技能。如何阅读将影响学生对知识的理解和记忆。从认知心理学的角度讲,阅读理解是一种获取意义的认知加工过程。但是,在以往有关阅读的研究中,由于受条件和手段的限制,大部分通过分析阅读的成绩来考察学生的阅读情况。这虽然有一定的客观依据,但也存在着一定的主观性。有研究显示研究阅读最好的方法之一就是在读者阅读时记录其眼动,也就是利用眼动仪来检测阅读过程中眼睛的变化模式,然后分析由此产生的一些指标,例如注视时间与回视次数。所以,采用目前先进的眼动技术,用眼动方法所采集的连续眼动数据,能使我们对学生的阅读篇章的即时加工过程进行精细的考察,因而推论较传统方法更科学、更有说服力。国内外关于英文和中文阅读的眼动特征研究比较多,但主要局限于国人对中文阅读或者非国人对英文的阅读,而关于国人阅读英文材料时眼动特征的研究相对少见。随着我国体育事业的蓬勃发展,对于体育人才综合素质的要求也越来越高。尤其随着国际交流的不断增多,体育工作者的英文阅读水平也急待提高。相对于普通院校的大学生而言,体育院校中传统的体育教育专业以及新兴的体育外事专业的学生,其学生背景和文化成绩都有十分特殊之处。对于这种专业背景的学生,其英文阅读特征是否与普通大学生相似,在英语教学中应该采取什么样的特殊教学方法,都是体育院校英语教师所急需知道的问题。本研究重点以目前先进的眼动分析技术,以体育学院体育教育专业和体育外事专业的学生为实验对象,对英文阅读时的眼动特征进行比较研究,寻找体育类专业中这两种代表性专业学生的英文阅读眼动特征差别,进而提出针对体育院校中不同专业背景学生的英语教学方法,为体育院校英语教学改革提供理论依据。本文从阅读的理论框架着手,首先介绍了阅读的概念,阅读的过程,阅读的模式以及简单描述了进行第二语言学习时阅读策略的研究情况,其次,本文对眼动研究进行了大致的介绍,其中包括眼动仪的概况和在进行信息处理过程中眼动的基本特征,并在此基础上建立了本次实验的理论框架。最后,本文将眼动和阅读相结合,介绍了阅读时的一些相关的眼动研究以及该领域的研究发展历程及具有影响力的研究成果。作为本研究的主体部分,本文以上海体育学院体育教育专业和英语专业(体育外事方向)二年级学生各二十名为研究对象,以眼动仪为主要实验设备,探讨了学生对难易程度不同的两篇文章进行阅读时的速度、准确率以及眼动特征指标(注视次数、回视次数、眼跳距离等)之间的差异。实验结果如下:1)难度小的文章:体育教育专业的学生阅读速度较慢,准确率不高,注视次数多,眼跳距离小,回视次数多,而英语专业(体育外事方向)的学生阅读速度较快,准确率高,注视次数少,眼跳距离大,回视次数少。无论是阅读速度、阅读准确率,还是注视次数、回视次数以及眼跳距离,两个专业学生都存在显著性差异。2)难度大的文章:体育教育专业的学生阅读速度慢,准确率不高,注视次数多,眼跳距离小,回视次数多,而英语专业(体育外事方向)的学生阅读速度较快,准确率较高,注视次数少,眼跳距离大,回视次数少。无论是阅读速度、阅读准确率,还是注视次数、回视次数、眼跳距离,两个专业学生都存在显著性差异。在对这些指标进行分析讨论的基础上,进一步探讨了相关的阅读策略,并就提高阅读提出一些对教学有指导意义的方法。由于本研究所采用的实验安排需进一步完善,使之具有更高的效度和信度,加上眼动研究与其他学习者个人因素共同对阅读水平构成影响,对其研究有一定的难度,故本文在结尾处还指出了本研究中的不足以及将来研究的发展方向。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Introduction
• 1.2 Background of the Present Study
• 1.2.1 A Survey of College Reading Teaching in China
• 1.2.2 A Brief Talk on English Reading Status of Students with Different Majors in Physical Education Institutes
• 1.3 Methods of Reading Research
• 1.4 The Significance and Purpose of the Thesis
• 1.5 The Overall Structure of the Thesis
• 1.6 Summary
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Introduction
• 2.2 Some Related Reading Theories
• 2.2.1 Definitions of Reading
• 2.2.2 How to Understand “Reading Processes”
• 2.2.3 Models of Reading Process
• 2.2.3.1 The Bottom-up Model
• 2.2.3.2 The Top-down Model
• 2.2.3.3 The Interactive Model
• 2.2.4 Research on Reading Strategies with Second Language Learning
• 2.3 Research on Eye Movements
• 2.3.1 A Brief Talk on Eye Movements
• 2.3.2 Eye Tracker
• 2.3.3 Basic Characteristics of Eye Movements in Information Processing
• 2.4 Eye Movements and Reading
• 2.4.1 The Study of Eye Movements in Reading
• 2.4.2 Research on Eye Movements in Reading Abroad
• 2.4.3 Research on Eye Movements in Reading in China
• 2.4.4 Research on Eye Movements of College Students
• 2.5 Summary
• Chapter Three An Experimental Study
• 3.1 Introduction
• 3.2 Methods
• 3.2.1 Participants
• 3.2.2 Apparatus
• 3.2.3 Materials
• 3.2.4 Design
• 3.2.5 Procedure
• 3.2.6 Process of Data Analysis
• 3.3 Results
• 3.3.1 Reading Speed and Comprehension Rate
• 3.3.2 Eye Movement Characteristics of Participants
• 3.4 Summary
• Chapter Four Discussion and Implications for Teaching
• 4.1 Introduction
• 4.2 Discussion
• 4.2.1 Reading Speed and Comprehension Rate
• 4.2.2 Eye Movement Characteristics of Participants
• 4.3 Implications for Teaching
• 4.3.1 Reading Speed and Comprehension Rate
• 4.3.2 Eye Movement Characteristics of Participants
• 4.4 Summary
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Introduction
• 5.2 Major Findings
• 5.3 Limitations of the Present Study
• 5.4 Recommendations for Future Researches
• 5.5 Summary
• Bibliography