倪娜浙江省富阳市大源中学
【摘要】练习型复习主要是通过一些练习题的训练，从而达到温故知新的效果。针对初中生这一群体特殊的心理特征和认知水平，在采用练习型复习时，要明确练习型复习的目的，要明确目标，为练习型复习课选好题目，最后将选出的练习题利用一条“线”将它们按照一定的顺序“串”起来。在练习中让学生学会分析，在练习中提升知识点的难度，在练习中让学生的综合应用能力得以增强。
【关键词】科学教学练习复习
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）02－0116－02
复习是学习进行知识巩固非常重要的方法，我国的大教育家孔子也说过“温故而知新”，可见，搞好复习对于学生来说是相当重要的。通过复习，我们可以把平时所学的分散的知识加以系统整理，沟通知识间的联系，达到查漏补缺，融会贯通，在复习中以学生学会学习为目标，重在培养能力，开发智力，使学生在原有的基础上有所提高。
练习型复习主要就是通过一些练习题的训练，从而达到温故知新的效果。然而有很多人认为练习型的复习就是要不断地做很多习题，不同的知识点就应该由不同的练习来巩固，这样做的后果就是让学生一直沉浸在“题海”之中，感觉枯燥乏味，让学生望而生畏。对于教师来说更是谈“复习”而色变。那么，如何才能上好这种练习型复习课呢？
一我们现在这种练习型复习的对象是初中生
初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。
其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性。
基于初中生这样的心理特征，认为如果从具体的练习着手进行复习的话就刚好符合初中生现有的认知水平。
二要明确练习型复习的目的
根据初中科学内容的逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律，复习课是必不可少的。复习的方法可以说是多种多样，而练习型复习在初中科学的复习中是非常重要也是常用的一种方法。一方面，学生经过学习，在大脑皮层上留下了关于知识的痕迹，然而这种痕迹会随着时间的流逝逐渐变淡、变模糊，甚至是遗忘了；另一方面，学生认识事物都是从现象到本质，从而认识事物之间的联系，这个过程不可能一次课堂教学就能完成。在浙教版初中科学教材的编写方面教材内容散而多，知识面丰富，包括了物理、化学、生物、天文、地理等很多内容。这些内容虽是分不同的章节来学习的，但每一个章节的内容也不是完全按照一定的逻辑性和系统性进行编写，有些知识还需要通过复习课将它们联系起来。很多的题目当中蕴含着很多的知识点，通过练习可以举一反三。所以在用练习型复习时就要求我们不能盲目练习大量的习题，而是在选择练习题复习的时候要有明确的目的。
1．查漏补缺
针对学生对知识的掌握情况查漏补缺，通过复习使学生对知识的掌握能达到课标要求。
2．巩固基础知识
根据人对知识的记忆情况，要不断地巩固基础知识，使学生在复习的时候知道哪些知识学过，哪些知识没学过。
3．温故知新
将所学知识系统化，根据所学知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。同时也要对所学的知识有新的认识和提高，适当的拓宽和延伸。通过练习将所学的知识综合、灵活的应用起来，解决实际问题。
三要明确目标，为练习型复习课选好题目
练习型复习时，首先要明确复习的内容，让学生心里有底。比如，七年级上册第四章《物质的特性》分成两节课复习，在复习前先要让学生知道到底是复习什么内容。如果只是复习物态变化就要事先向学生表明：“今天我们主要来复习第一到三节的内容——‘物态变化’。”学生复习有方向性了，就能参与进来。
其次，要完成一堂好的练习型复习课前提是要选好练习题。练习型复习肯定是要做练习，边练习边复习既可以巩固好基础知识，也能将所学的知识灵活的应用起来，解决具体的问题。这样有助于学生对知识点的理解和提升。但是我们这里用到的练习并不是把与知识点有关的题目都拿来做，而是要有一定的选择性。那么应该如何选题呢？
1．要做好准备工作
教师在学生平时的练习或者考试结束后，要对它们进行分析，及时地掌握学生容易做错的题目、题型，为复习做好准备。也可以准备一些重点、难点内容方面的习题，或者是综合性比较强的题目即蕴含了多个知识点的题目以供参考。
2．要认真谨慎地选题
选题的方法可以有很多，比如在对“物态变化”进行复习时针对学生平时经常容易做错的题目进行归类，分成熔点和熔化方面的题目，沸点和沸腾方面的题目，熔化和沸腾条件方面的题目等等。然后找出同一类型练习题的一些共性将几道题目合成为一题。
例1．将正在熔化的冰放到太阳光下，此时冰的温度是（）。
A．等于0℃
B．大于0℃
C．小于0℃
D．不能确定
例2．将冰水混合物放在0℃的环境中，混合物的温度为（）。
A．小于0℃
B．大于0℃
C．等于0℃
D．不能确定
例3．炼铁炉内有铁刚开始熔化，继续给炼铁炉加热一会儿，出现大量的铁水，此时的温度会（）。
A．温度升高
B．温度不变
C．温度下降
D．无法确定
以上三个例题是学生作业时错误率较高的几个练习题，将它们都可以归为熔点和熔化方面的问题，仔细观察就会发现其实它们都是一样的题目只是问的方法不一样而已。像这样的题目完全可以找一个具有代表性的题目来练习，只是在练习时可以多问几个不同问法的问题，让学生在思考的过程中领会到其实是一样的。我们可以将上述三道练习题设计成一题。
例4．将冰水混合物放到－10℃的环境中，混合物的温度为（）。
A．等于0℃
B．大于0℃
C．小于0℃
D．不能确定
在这道练习做完后再补充问几个问题：如“如果将冰水混合物再放下去，冰和水的质量将怎么变？”；“放置很长一段时间以后，温度有没有什么变化？”；“如果把－10℃改成0℃呢？混合物的温度是多少？放置很长一段时间以后温度和状态会怎么变？”；“那么如果把－10℃改成10℃呢？混合物的温度是多少？放置很长一段时间以后温度和状态会怎么变？”
经过这样的刨根问底以后，虽然只有一道练习题，实际上却让学生接触了更多的题型，我想这样比做很多类似的练习题要强上百倍。其实经过这样的练习，无形中让学生在思考这些题目时发现这些问题本质是一样的，让学生在练习中归纳总结。在以后的练习中就可以用类似的方法复习掌握好知识点，大大提高了复习的效率。
上面的这个例子是将几道题合成一道题来讲，那么下面的例子就是由一道题演变出几道练习，不仅能将原先题目所蕴含的知识点掌握好，而且还能将原先的内容“拔高”，对所学的知识有新的认识和提高，体现出科学学习的综合性和灵活性。
例5．当烧杯里的冰熔化一半时，试管里的冰（）。
A．也熔化一半B．不熔化C．无法判断
这道题主要考查的内容有：（1）熔化的条件：一是温度要达到熔点，二是要继续吸热；（2）吸热的条件要有温度差；（3）冰水混合物的温度为0℃。一道题目中涉及到的知识点越多对于学生来说越难，特别是初一的学生的认知水平还处于从经验型向理论型的过渡时期，无法将所学的知识综合地利用起来。这种题目经过练习再加上教师的仔细讲解之后学生才能理解。在这种情况下，让题目出现几个变式再刺激一下学生，就可以让学生将稍难一点或是难的练习题解决。
变式一：生活中常用碗炖食物，碗与锅底不接触，当锅里水沸腾后碗里的水（）。
A．同时沸腾
B．温度低于沸点，不会沸腾。
C．稍后也沸腾
D．温度达到沸点，但不会沸腾。
变式二:试管里装适量的酒精，放入装有适量水的大烧杯中，然后加热。当大烧杯里的水沸腾时，试管里的酒精也会沸腾吗？
变式三：烧瓶中装有适量水，用瓶塞塞紧，从瓶塞中插入一个装水的试管。用酒精灯给烧瓶加热使水沸腾，外界为标准大气压，试管中的水会沸腾吗？
经过几个变式以后，学生就可以掌握先前的知识点，并且在这些知识点的基础上，通过一系列的练习加深了练习题的难度，满足了学生探新的心理，激发起了学生对于练习型复习的兴趣，让练习型的复习不再枯燥乏味。学生有兴趣了，效率自然就提高了。
四要将选出的练习题利用一条“线”将它们按照一定的顺序“串”起来
教师在备课时就要将选出的练习题有条理的组合起来，不至于让这些题目看起来“孤零零”的，也就是有一个主线。在“物态变化”的复习中都是围绕着以下这条主线进行的：
一开始用生活中的常见现象引入课题：吃火锅热气腾腾什么原因？引起学生兴趣，从而引入六种物态变化，并进行复习。而后在此基础上进一步复习熔化和熔点、沸腾和沸点、熔化和沸腾所需的条件。只要沿着这条“线”下来再结合练习型复习题的选择方法，即使展示给学生练习的例题并不是很多但是却也将“物态变化”的重点和难点一一复习巩固。
只要沿着一条事先确定好的那条“线”，当学生遇到任何一道关于某一知识点的问题时，就可以顺藤摸瓜将所有关于某一方面的知识点灵活而又综合的应用起来，从而达到我们一开始就提出的复习目的：温故而知新。让学生脱离原先的“题海”，在练习中让学生学会分析，在练习中提升了知识点的难度，在练习中让学生的综合应用能力得以增强是我们每个教师在复习过程中的愿望。