关键词：课外阅读；写作积累；阅读氛围；读写双赢
空袋子难以直立。可见，写作文需要平时储备素材，而素材的最佳来源就是生活和阅读。目前，学生因缺乏素材的积累导致对作文的恐惧、盲目以及缺乏序列有效的写作训练等问题让作文教学变得棘手。那么，我们应该如何引领学生课外阅读，让生活素材像源头活水，成为学生写作的源泉呢？
一、通过学生课外阅读，提升学生写作能力
1.累积写作资源
通常在构思某一文章的时候，都要最先考虑到底写些什么内容。可是写作所需的素材资源又是从哪里得来的呢?课外阅读就是其中最重要最有效的途径与渠道，尤其是各类语言资源，从课外阅读获取的语言会更加丰富、多样。
2.充实写作情感
一般情况下，每篇文章都能表达出作者最真实的情感、最现实的价值观。而写作情感一般要通过自己感受的，在现实生活中也是可以慢慢积累出来的，当然学生通过课外阅读，就能激起他们与各类写作内心情感的共鸣。
3．强化写作语感
写作语感，实际上就是学生进行写作时对每一句话、每一个文字下意识的感受能力，换句话说就是要提高写作领悟力和实际运用率。如果学生写作语感非常强的话，在写作时就会有充实的知识，进而就会“下笔如有神”，但相反，如果学生语感能力较弱，整个写作思路就会发生卡顿，完全不会表达情感。
4．学习写作方法
每一件事都有完成的方法，写作也不例外。如怎样将人物完全写活、怎样让语言变得更加生动、怎样使写作文路变得有条理性、怎样让情节变得更加吸引人等。想要获得不同的写作方法技巧，不单单只依赖于老师的细心教导，还依赖于学生自己从课外阅读上所自主吸收到的知识。
二、注重课外阅读引领，提升学生写作质量
1．激发学生课外阅读的兴趣
现代化教学环境里，有很多学生都喜欢课外看点书籍作为休闲，但想要提升写作能力形式的课外阅读肯定不是一般的消遣阅读那么简单了，应该是一种有目的性的，将接受性跟探索性结合在一起的阅读。因此，教师在日常教学过程里，应大胆激发出学生对课外阅读的喜爱点，将接受性跟探索性合理融合起来。
2．保证足够的课外阅读时间
现阶段，学生所负担的学业压力都很沉重，尤其是学习很多新课，而且又有很多课外活动时，如果想要学生抽出一点时间认真看书的话，还真是挺困难的。一般情况下，学生在校时不可能抽时间在读书上，而放学回家后又要写作业，又要预习新课，还有的农村学生回家后必须做家务活。有时候，学生课外阅读其实不单单只是指在课外时间里进行的阅读活动，还应该指集中时间阅读课外书的活动。
3．加强课外阅读的指导
初中学生摄奇意识比较强烈、识别能力相对较差，教师必须定期或不定期给学生推荐课外阅读书籍，为了增强灵活性，这种推荐可以分为必读和选读，也可根据学生能力和学段特点分层推荐，以照顾不同学生的不同需求。有了教师的推荐，学生的课外阅读也就有了针对性，效果会更显著。
三、重视阅读拓展，创设阅读氛围
书读得多，才能视野开阔、知识丰富，并且当语言积累到一定程度时，写文章也就自然妙笔生花，文思如泉涌般了。在平时的作文教学实践中，很多学生没有材料可写，归根到底是没有丰富的语言积累。语言积累从何而来？追本溯源还是要重视课外阅读。
首先，在教室内有意营造书香氛围。选择代表性的关于读书的名言写出来，张贴在班级墙上。如在完成《孙权劝学》教学后，笔者就引导学生收集关于读书的名言名句。通过讨论思考，学生搜集多则热爱读书的名人名言。然后，组织学生交流讨论，谈谈自己的感悟，接着动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书，以充实班级图书柜，让学生产生一种追求读书、热爱读书的神圣感。
其次，利用教科书资源进行拓展。进行日常教学时，笔者经常会联系文本或作者的创作情况，给学生讲有关联的书本之外的故事。此外，教师要坚持引导学生定期到图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。根据学校安排，笔者每周安排1节课时间让学生去阅览室看书，而中午则鼓励他们自己主动去图书馆借阅图书，并为此制订多借阅图书的班级奖励机制，以此促进学生热爱读书。
四、重视读写结合，提高读书效益
阅读是写作的先导，写作是阅读的深化。因此，应强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料。教师可以根据实际情况，初始阶段是要求学生坚持摘录所阅读文章的好词、好句、好段，有条件的话加以诵读、记忆；在此基础上写读书笔记或阅读感受，逐步积累词汇量和写作素材。要让阅读成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中，因为仅仅依靠单纯的摘录是远远不够的，不妨运用仿写来促进学生阅读内容的进一步消化吸收。
例如，在教完《滕野先生》一文后，笔者要求学生就所喜欢的一个老师，练习对人物外貌进行写作时，刘雯婷同学的作文《我的语文老师》就较好地模仿课文内容引入：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。这句话是鲁迅先生对他的老师藤野先生的评价。而我认为，这句话用在我们语文老师身上也很合适。”
作文就是我手写我心，就是要求学生把自己见闻感受的内容个性化地表达出来。想要拓宽写作的范围，提升学生的写作能力，归根结底就要增强学生语言运用力。所以，教师在语文教学过程中，必须强化学生课外阅读的力度，并且有意识地依托课外阅读，找到读写结合点，从而切实有效地提升学生语文素养，真正实现读写共赢。
参考文献：
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[2]姜兴平.吴成效.罗馥鑫，王猛.阅读与写作的关系[J].写作，2009(16).
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(作者单位：浙江省温州滨海学校325000)