王晶徐州市铜山区黄集镇中心中学
阅读教学是初中英语教学的重要一环，英语阅读能力的培养是英语语言技能培养的重要组成部分，它集词汇﹑语法﹑思维﹑速度﹑准确度和背景文化等于一体。英语课程标准把阅读能力描述为：朗读各种文体，并理解大意，获取中心意思、作者的意图观点等相关信息，能从一般文字资料中获取主要信息和观点，能利用上下文和句子结构猜测词义，能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；能根据阅读目的确定不同的阅读策略，能通过不同信息渠道查找所需信息，培养良好的阅读习惯和兴趣，最终提高阅读能力。
在学生的学习过程中，高效阅读往往伴随着两个知识的输入过程：一个是以语言知识输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有知识为基础的非感知输入。在两种知识输入共同的作用下学生才能取得高效的阅读效果，获得最大的阅读收获。
牛津版初中英语的阅读模块即Reading部分是训练和培养学生阅读能力的重要环节，在提高阅读高效性的方法上笔者有以下看法。在具体的教学中，我们需要调动学生各方面的积极性，激发他们学习英语的兴趣，训练他们用英语思考的能力，完成一节英语阅读课的教学，一般需要分为三个阶段：⑴导入阶段，⑵阅读阶段，⑶巩固和提高阶段。
一﹑导入阶段，创造性的导入，并紧扣文章主题，激发学生兴趣
这是英语阅读课的第一个步骤，也是整堂英语课的一个关键点。
学习动机对于学生而言非常重要，初中生对于新鲜事物充满好奇和渴望，这是他们最直接的学习动机。在教学的导入阶段教师要最大限度的激发学生的这种好奇心理，在整堂课中有效的保持学生的学习渴望。故而创造性的导入能使学生从平和达到兴奋的转折点，使学生在阅读课文时，能充满期待的心情和兴奋的状态，为整个阅读的高效埋下伏笔。
新课的导入最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师熟悉的，在形式上可以通过多媒体，包括图片﹑音像资料﹑影片片段等。这样可以引发学生和老师的共鸣，拉近老师和学生的距离，能创造一个活泼﹑热烈的教学氛围。
二﹑阅读阶段，整体教学，语言学习与课文分析并重，逐步增强阅读能力
经过导入的热身后，很自然的就过渡到阅读阶段，阅读教学应该适用于整体性教学原则，通过整体阅读训练学生对文章的感知能力和阅读能力。如果一开始就将文章逐字逐句的讲解，将使阅读课变的支离破碎，也违背了阅读课上训练学生阅读能力的初衷。
在这个阶段中又可以分为种阅读方法：
1.泛读，理解文章的大意和结构
这一阶段主要是要求学生理解文章的大意和结构，掌握重要的部分和细节，对课文进行总的理解。这是非常重要的一环，因为泛读能力是阅读能力中非常重要的一环，训练学生通过泛读，掌握人物和文章的大意梗概，通过跳读抓细节﹑找主题句和猜词义。高效的泛读在考试中，可以帮助学生节约阅读和做题的时间。
在教授7BUnit1Reading《Homesaroundtheworld》时，让学生先速读课文，掌握文章中介绍了哪几个人物，每个人物的大致情况，文章的结构和课文的大意等。通过泛读，学生对文章的内容和结构有了基本的掌握，为下面进一步的学习做好了铺垫。
2.精读，掌握语言知识和文章具体信息
在学生对文章进行了整体的把握之后，即要精读课文，这也是阅读课的中心任务。精读，是让学生去仔细的阅读课文，详细﹑逐行反复的阅读课文，找出段落﹑重点和疑点等内容。掌握课文具体信息，吃透课文深层含义。一般在学生读一遍之后，教师放课文的录音，让学生跟读，纠正语音﹑语调等。然后让学生有感情﹑流利的朗读，以培养学生的语感和学习英语的兴趣，同时可以很好的训练学生的口语表达能力。
在本步骤中，学生重点学习语言知识，通过多种形式的训练达到正确运用。教师应鼓励学生主动将在阅读中遇到的难点﹑疑点反映给老师，相互讨论，教师也可以及时发现在课前没准备的重点和难点，及时调整教学，以提高课堂效率。
在学生精读课文后教师要通过一些环节和问题的设计检验学生的阅读效果，帮助学生归纳﹑讲解和训练本节课的重点和难点。教师可以通过选择填空﹑TrueorFalse判断﹑Yes/No和Wh-questions等形式检查学生的阅读效果，并引入文章中的重﹑难点。
三﹑注重非语言输入，了解西方文化的背景，消减文化隔阂
阅读中中国学生有时无法理解的信息，并不是源于不认识词汇或语法，而是不了解文章的相关文化背景。东西方文化存在很到差异，对背景知识的不了解会使学生对阅读中的有些问题产生困惑。因而在学习文章是教师应该介绍本节阅读文章的背景知识，由于这些背景知识很多学生并不了解，他们知道后会感到新鲜，进而能进一步激发他们的学习兴趣和动机。
学生在了解文章的背景后会对阅读更有兴趣，学生会不自觉的比较东西方的文化差异，也会培养了学生的多元意识和跨文化理解的能力，开拓他们的视野和独立思考意识。
在7BUnit1Reading《Homesaroundtheworld》阅读教学中，我给学生介绍了一些英美国家的家庭生活方式和风俗，人与人交往时常用的礼节。然后又请学生介绍中国的家庭生活方式和风俗，以及我们的礼节。学生表现出很高的兴趣，然后有一部分学生就会自然而然的思考东西方文化的差异有哪些。教师再适时地点拨一下，学生对这种文化的差异会更有印象，学生在阅读中遇到背景方面的知识时就会容易理解。
四﹑重视课外阅读，课内外阅读相辅相成
在课程标准“目标整体描述中”要求初中生“能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。……能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。”
“在语言技能五级目标”中明确要求初中学生“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”
从课程标准的要求可见课外阅读对于学生增长语言知识和了解文化背景的重要性。初中语文有一本专门的课外阅读书，还有一本名著选读，但是英语没有。阅读能力是一个综合能力的训练，仅靠一堂课45分钟是不够的。在课外阅读时，学生可以把在课内学到的一些方法运用到课外阅读中，在更多的训练中检验阅读方法的有效性，进而提高阅读的高效性。足够量的课外阅读还可以扩大学生的知识面，获取更多的语言知识，了解更多的文化背景材料，这样又促进和提高了学生课内阅读的能力。
对于课外阅读材料的选择，教师可以根据学生的差异进行个性化的选择，要求学生每天都要阅读一定量的课外文章，持之以恒，量变达到质变。阅读形式上，报刊，杂志，学生习题上的文章等都是不错的选择。
阅读理解能力是学生英语学习中的一个重要方面，是学生综合能力的体现。在英语阅读教学中，教师应选用有效的﹑恰当的方法，以更好的调动学生学习的兴趣和热情，强化学习的动机，将英语阅读教学的一些方法通过巧妙的教学设计融入到阅读教学活动中，使阅读课成为学生乐学，教师易教的高效的英语阅读课堂。