顾金娣（河北省清河县长江小学054800）
教育过程的本质是受教育者在教师的指导下，通过自主学习实现心智结构自我发展、自我完善的过程。人类社会正在进入知识经济时代，必须从小培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法。
一、预习是教师监测学生自主学习的窗口
课前重视对学生进行预习指导，要求学生写预习笔记，不仅能够培养学生良好的学习习惯，还能够促进课堂教学，保证教学质量。预习笔记可以要求学生从以下几个方面写：
1、学生在熟读课文之后，在书上画出生字、新词及不懂的词语，再查词典理解字义、词义，在本子上记录下来。学生可画简易表格，在表格中写出生字、字音、部首、词义。
2、把文中不懂的词语，以及自己认为用得好的词语画出来；利用工具书，联系上下文理解意思写下来，可以写出自己的体会。
3、再读课文，理清文章的脉络，写出自己的体会，可以是对句子的体会，也可以是对段落的理解。
4、体会文章的写作方法，想一想有什么可以学习的地方。
5、最后，质疑，把自己没有读懂的地方记下来。
写预习笔记不仅有助于调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神，而且便于教师了解学生的思维，改进教师的教学方案。
二、课堂教学是贯彻自主教学的关键
1、给学生充分的时间自学、交流。
自学，是指教师指导下的学生的自主学习。小学生自学能力的培养必须经历由扶到放的过程，在这个过程中离不开教师的帮和导，教师可根据各类课文的特点出示有可操作性的自学提示。如，写景类文章的自学提示可这样设计：仔细阅读，思考文中哪儿写得好，结合有关语句谈谈你的理解和感受，再有感情地读一读。教师可引导学生从词、句、段、篇、修辞、标点等方面来谈，让学生了解写景文章的特点，学习、积累语言。学生依据这样的自学提示来自学，就有了较大的自主学习的权利，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
交流，包括小组讨论和全班交流。小组讨论中要求每个成员都要积极发表意见，同时还要认真听别人发言，注意吸取正确的意见，为全班交流打好基础。全班交流的过程是生生交流、师生交流的过程。交流中，教师主要起引导调控作用，鼓励学生各抒己见。通过交流，学生互相启发，能够使理解更深入。
2、重视质疑问难，激起创造的火花。
“学起于思，源于疑”。为培养学生良好的思维品质，提高课堂教学效益，教师需对质疑加以指导，教给学生质疑问难的方法，让他们知道在何处问、怎样问。首先，教师可引导学生针对课题质疑。如《和时间赛跑》一课，可以诱发学生质疑：看了这个题目，你想知道什么？谁和时间赛跑？为什么赛跑？怎么和时间赛跑？赛跑的结果怎样？通过质疑，学生就能了解文章的全貌，把握全文内容、中心思想。其次，教师可引导学生发现矛盾、提出问题，再引导探究矛盾、解决问题。如《十里长街送总理》一课，为什么写老奶奶“焦急”而“耐心”地等待着呢？通过矛盾的探究，学生能具体感受到老奶奶对总理的忠心爱戴和深切怀念，体会到作者用词的准确。
3、点拨解疑必不可少。
在教学中，教师要遵循教学规律，用高超精湛的教学艺术进行点拨，激发学习活动，启迪学生心智，这样可以有效地提高课堂教学效果，发展学生的认识能力。
（1）教师要善于启发。教师应善于启发学生直中求曲、巧妙迂回。例如《十里长街送总理》一课，书中描写老奶奶焦急而耐心，教师可引发学生抟疑后这样点拨：老奶奶是来送总理的，为什么这么焦急呢？（年老体弱，生怕身体支持不住而不能和总理告别。）为什么有耐心呢？（她下定决心，一定要坚持下去，与总理见上最后一面。）
（2）深奥处以疑浅化。有时，对学生的疑难点，可以疑引思、以思促解。如古诗《早发白帝城》一课，为什么“千里”之外的江陵“一日”就可以到达呢？“千里”空间遥远，“一日”时间短暂，引导学生抓住这一矛盾，体会舟行的速度。再引导学生：能联系当时的背景理解吗？联系背景，学生能领悟出诗人遇赦而归的喜悦。
三、不能忽视总结、延伸这一重要环节
在学生充分理解了课文之后，教师对全文进行全面、系统的总结，有助于强化、提高学生的认识，使零散的东西系统化、完整化，并使学生由感性认识上升到理性认识。
师生共同总结完课文之后，要留一定时间启发学生从课文的思想内容、谋篇布局等方面再提出不同的看法，留给学生想象的空间、回味的余地。
例如，《凡卡》一课，理解全文之后，教师和学生再次探讨凡卡的命运，引发学生思考：课文中为什么多次提到一只狗？使学生知道写狗是为了说明凡卡的命运不如一条狗，更突出了其命运的悲惨。之后，可让学生联系自己谈谈体会，使学生更加珍惜今天的幸福生活。课后，可布置学生展开想象，写一篇《凡卡的信寄出以后》的习作。
四、设计自选式作业，发扬学生的学习自主性
作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容的一个重要手段。我们可以改变以往由教师决定作业的数量、难度及形式的方式，把主动权交给学生，由学生根据自己的实际情况自主选择适合自己的作业。这样可以充分调动学生的学习积极性，找到自己前进的动力，对自己提出高要求。学生不单单只满足于书本的知识，还会寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。同时，选择作业使学生有了热情参与的期望，他们不再把作业当成负担，而能够尽力地去完成任务。
怎样让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？
1、减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制的制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。对于生字、新词，教师可以通过听写的方式来检查学生的掌握情况。学生没有掌握的字词，可以由他们自己定量抄记，写会就行，这样反复巩固，避免了一遍遍的抄写“工作”。
2、让学生在同等的时间内测试自己的学习效率。教师可以规定出当天的作业时间及可供选择的作业内容，让学生自己合理安排时间，写下每一样作业完成的时间，比一比谁的效率高。
3、同类作业可实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一，这样很好地照顾了个别差异。
我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求，使学生真正成为了学习的主人。学生不再把作业看成是负担，能按时完成，并把自己的作业完成得与众不同、独具匠心。