化学实验学习中学优生与学业不良生信息加工特点比较

论文摘要

学业不良现象是世界上每一个国家普遍存在的问题。随着对学习不良儿童特点及发展规律研究的深入和完善，研究者把研究的重点逐渐从社会信息加工特点向学科学习过程中信息加工特点转移。从实证研究和科学分析的角度，探讨学业不良学生信息加工的特点、策略和影响因素，成为了心理学界和教育学界越来越重视的课题。化学学科领域内的学业不良现象，也可以从对学业不良生和学优生化学学习过程中的认知特点、信息加工特点的对比研究来进行深入探讨。本研究中仅以“化学实验的教与学”为载体，通过实验教学，探究学优生与学业不良学生在学习过程中不同的信息加工特点。研究中将课堂中学生的认知活动具体分解为：注意、复述、信息编码、形成命题四个过程。故研究由四部分构成：1．依次呈现演示实验要求学生分别记录观测到的实验现象；2．呈现演示实验，学生口述实验现象，并于一段时间后进行实验现象的再认；3．回答信息编码调查问卷；4．由前述实验现象推测物质性质或实验结论。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 1 研究背景和意义
• 1.1 信息加工学说的理论背景
• 1.1.1 信息加工理论的形成与发展
• 1.1.2 信息加工系统与流程
• 1.1.3 学习过程中的信息加工过程
• 1.2 “学业不良生”的研究现状
• 1.2.1 学业不良的界定
• 1.2.2 国内外关于“学业不良生”的研究现状
• 1.2.3 国内化学教育领域中有关“学业不良生”的研究现状
• 1.3 问题的提出和研究的意义
• 1.3.1 问题产生的背景
• 1.3.2 问题的提出
• 1.3.3 研究的意义
• 2 研究方案设计
• 2.1 研究对象的选取
• 2.2 研究思路与方法
• 3 研究过程
• 3.1 注意阶段的信息加工特点
• 3.1.1 研究假设
• 3.1.2 实验过程
• 3.1.3 数据统计
• 3.1.4 分析与结论
• 3.2 复述阶段的信息加工特点
• 3.2.1 研究假设
• 3.2.2 实验过程
• 3.2.3 数据统计
• 3.2.4 分析与结论
• 3.3 信息编码阶段的信息加工特点
• 3.3.1 研究假设
• 3.3.2 实验过程
• 3.3.3 数据统计
• 3.3.4 分析与结论
• 3.4 形成命题阶段的信息加工特点
• 3.4.1 研究假设
• 3.4.2 实验过程
• 3.4.3 数据统计
• 3.4.4 分析与结论
• 4 研究总结
• 4.1 研究结果
• 4.2 问题讨论
• 5 参考文献
• 6 附录
• 后记