新课程改革背景下高中英语教学中的结合型评价调查研究

论文摘要

在过去十几年的英语教学中,有关评价的新理念与实际教学结合的情况并不尽如人意,多数地区以升学率的高低作为衡量教学优劣的标准,致使中小学英语教学中形成一套根深蒂固的评价标准,即过分强调甄别与选拔,对教学的主要评价指标是学生的学业成绩,缺乏对学生学习过程的评价,评价结果被简单、机械、错误的使用,“被评价者处于消极被动的地位基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式”(朱慕菊,2002：145)。随着新课程的实施,评价在理念上、过程上、方法上都要有相应的变革以适应新的课程体系的要求,要建立起一整套科学、高效的、有利于学生发展的评价体系。根据《普通高中英语课程标准》(实验稿)的要求：“提供形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主”(中华人民共和国教育部,2003：40)。在经过一段时间的实施后,对照《课程标准》的要求和教育评价的发展趋势,本文试图通过调查来研究新的课程评价体系在高中英语’课堂中的实际实施现状及是否存在偏差和不足。本研究首先对现代教育评价理念的发展历程进行了简要回顾,其次就教学评价本身及其与动机理论、测试理论的关系进行论述,并就结合型评价在英语教学中的应用情况等问题进行调查分析,以通化市一高中、通钢一中、通化市靖宇中学和通化市第十一中学为调查对象,通过问卷调查、访谈等形式进行调查研究；最好对整合性评价在高中英语课堂评价中的实施现状以及存在的问题进行分析,提出结合型评价在高中英语教学中的实施办法,希望能够对今后的教育教学工作有所帮助。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• Ⅰ.引言
• 1.1 研究背景
• 1.2 论文结构
• Ⅱ.文献综述
• 2.1 教学评价理念的发展过程
• 2.2 国内外关于教学评价研究
• 2.2.1 教学评价的定义、特征、功能、分类和原则
• 2.2.2 结合型评价的相关理论
• 2.2.3 英美两国对于教学评价的要求
• 2.3 教学评价与学习动机的关系
• 2.3.1 学习动机的界定和分类
• 2.3.2 有动机的学习者的特征
• 2.3.3 学习动机的激发和维持
• 2.3.4 评价与学习动机的关系
• 2.4 评价与测试的关系
• 2.4.1 测试的定义与分类
• 2.4.2 评价与测试的关系
• Ⅲ.高中英语课堂结合型评价实施情况的调查
• 3.1 调查目的
• 3.2 调查对象
• 3.3 调查方法及过程
• Ⅳ.调查结果与分析
• 4.1 调查结果
• 4.2 存在问题
• 4.3 原因分析
• Ⅴ.结合型评价的实施办法
• 5.1 坚持科学的评价原则
• 5.2 教师角色的多元化
• 5.3 评价内容与工具的多元化
• Ⅵ.结语
• 6.1 研究的主要发现
• 6.2 研究的启示
• 6.3 未来研究前景
• 参考文献
• 附录
• 致谢